【正文】 不僅僅是教育技術(shù)專業(yè)人員，教育技術(shù)實踐應(yīng)用的領(lǐng)域大大拓寬了。在這個廣闊的研究與實踐群體中，不乏那些僅僅將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教學(xué)手段的改進、補充的人，由于對技術(shù)的盲目熱衷而經(jīng)歷一些失敗的嘗試后，有人就開始懷疑一切新技術(shù)的應(yīng)用，懷疑教育技術(shù)的存在價值。然而現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對信息時代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。教學(xué)設(shè)計作為教育技術(shù)學(xué)科體系的重要組成部分，是開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價其他四個研究范疇的基礎(chǔ)，它將教學(xué)當(dāng)作社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，強調(diào)在社會大背景下從整體出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，關(guān)注技術(shù)要素對教學(xué)系統(tǒng)中其他要素（教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方、評價手段等）所產(chǎn)生的重要影響，這使得人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識更加深刻，關(guān)注深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學(xué)習(xí)方式的融合。因此，教學(xué)設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學(xué)實踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進教育技術(shù)的深入發(fā)展。二、教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論簡約形式。　　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是一套程序化的步驟，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個基本要素：學(xué)習(xí)者、目標、策略、評價。設(shè)計不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。　　由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐中所面對的教學(xué)系統(tǒng)范圍和任務(wù)層次（一堂課、一門課、課程計劃，甚至國家教育系統(tǒng)）有很大的差別，而且設(shè)計的具體情況和針對性也不一樣，再加上設(shè)計人員教學(xué)工作環(huán)境（不同國家、不同教育層次）和個人專業(yè)背景（學(xué)科專家，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計專家、媒體專家、教師、評價專家等）的差異使他們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解和認識不盡相同，在設(shè)計中他們的關(guān)心點和自身的優(yōu)勢也不同，因而導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)百種不完全相同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。　 （一）肯普模式這一模式由肯普提出，該模式的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。　　1． 四個基本要素：是指教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價?？掀照J為，任何教學(xué)設(shè)計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架?！　?．三個主要問題：肯普認為任何教學(xué)設(shè)計都是為了解決以下三個主要問題：① 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標）；② 為達到預(yù)期的目標應(yīng)如何進行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③ 檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行教學(xué)評價）。 　　3． 十個教學(xué)環(huán)節(jié)：是指①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件與限制條件）；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生的準備情況。　 他把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說明這是整個教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來進行設(shè)計；他認為教學(xué)設(shè)計是很靈活的過程，可以根據(jù)實際情況和教師自己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開始，并可按照任意的順序進行；他還認為評價與修改應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程的始終。（二）史密斯—雷根模式這一模式由史密斯（）和雷根（）提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計中有相當(dāng)影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國際上有較大的影響。（三）基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式 基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式，具體過程如下：1．教學(xué)目標分析　　對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。2．學(xué)習(xí)者特征分析　　學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量分析。　　3．學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)　　創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難?！　?．信息資源設(shè)計與提供　　信息資源的設(shè)計是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)及時給以幫助?！　?．自主學(xué)習(xí)設(shè)計　　自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計?！　?．協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計　　設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到?！　?．學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計　　包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。這一步應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。三、教學(xué)設(shè)計的基本程序教學(xué)設(shè)計作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其適用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學(xué)的設(shè)計，也可以是對課外活動的設(shè)計；既是適用于整個教學(xué)體系的設(shè)計，也是適用于一門課程、一個教學(xué)單元、一堂課的設(shè)計。但無論是在什么范圍上設(shè)計，設(shè)計者遵循的基本設(shè)計原理和程序都是大體一致的。一般來說，教學(xué)設(shè)計的程序包括以下幾方面：，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標。，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等。，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。上述基本程序集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的共同特征要素應(yīng)包括：教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的認知與發(fā)展特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機等。2．教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容分析的主要內(nèi)容應(yīng)包括：教學(xué)內(nèi)容的選擇與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。3．教學(xué)目標的確定與闡述。它包括教學(xué)目標的整體性與層次性分析，教學(xué)目標的行為、條件、標準等要素的確定與表述等。這包括現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。5．教學(xué)媒體的選擇與運用。包括多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。6．教學(xué)評價的設(shè)計。如何獲取必要的反饋信息？教學(xué)過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容，檢測方式的研究，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。這些要素從根本上規(guī)定了教學(xué)設(shè)計的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計者都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這幾個基本要素，否則，所形成的教學(xué)設(shè)計方案將是不全面、不完整的。（一）學(xué)習(xí)者分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最終目的是為了有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認知的、情感的、社會的等特征都會對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，因此，設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點相適或在多大程度上能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的重要指標。1．學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。了解學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)和認知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點。對學(xué)習(xí)者特征進行認真分析是實現(xiàn)個別化教學(xué)和因材施教的重要前提。 　　對于思品與生活（社會）學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)者特征分析時，應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的智力因素的基礎(chǔ)上更多的關(guān)注非智力因素的影響，尤其是學(xué)生的興趣、情感基礎(chǔ)與社會生活基礎(chǔ)。例如：低年級的小學(xué)生的選擇性注意的能力比較弱。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)從具體形象入手，創(chuàng)設(shè)必要的情景，采用比較、分析、綜合的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？梢岳秘S富的教學(xué)資源、要盡可能圖文音并茂設(shè)計內(nèi)容形象、生動，使之能夠有效的吸引兒童的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣；但是也要注意避免一些無關(guān)的、新穎的刺激干擾兒童的注意力，使兒童的注意力集中在鮮艷畫面和生動的故事情節(jié)上，忽視了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)； 　2．學(xué)習(xí)者的起點水平分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。評定學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的起點水平，其目的有兩個：明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補救”活動，我們稱之為“預(yù)備能力分析”；了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱之為“目標能力的分析”。因此，學(xué)習(xí)者的起點水平分析包括（1） 預(yù)備能力的分析：分析對特定課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補習(xí)。（2） 目標技能的分析：對目標技能的預(yù)測有助于我們在確定教學(xué)內(nèi)容方面做到詳略得當(dāng)。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對教學(xué)設(shè)計者來說，學(xué)習(xí)者對待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對教學(xué)的效果也會產(chǎn)生重要影響。在實際的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計工作中，對于學(xué)習(xí)者起點水平分析的上述三個方面（預(yù)備技能分析、目標技能分析、對待所學(xué)內(nèi)容態(tài)度的分析）往往是結(jié)合在一起的。3．確定學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量所謂的認知結(jié)構(gòu)，按照奧蘇貝爾的定義，是指學(xué)習(xí)者在長期的認識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)，或者就教材而言，指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的、關(guān)于某個特定學(xué)科領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗。而對于品德與社會學(xué)科來說就是指學(xué)生在社會生活中，通過長期的生活和學(xué)習(xí)，所積累及儲備的道德基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決于認知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)而變化。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有三個認知結(jié)構(gòu)變量，分別是：第一個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可利用性” ———即學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須符合認知同化理論的要求。也就是說，在品德與社會（生活）學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中我們要利用學(xué)生原有的道德基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)、升華。第二個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性” ———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性” ———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。4．學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析　 在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個學(xué)習(xí)者都是帶著自己的特點進入學(xué)習(xí)的。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應(yīng)也不同。因此，要實現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，必須了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上為每一個學(xué)習(xí)者提供適合其特點的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格?！　⌒枰f明的是：學(xué)習(xí)風(fēng)格本身沒有好壞之分，每一個人都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，它就像一個簽名那樣有個性。在每一個班級內(nèi)部都存在著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運用、教學(xué)媒體的選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)。（二）教學(xué)目標分析與設(shè)計教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為具體的、明確的表述。教學(xué)目標的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標為依據(jù)來展開。教學(xué)目的或稱教學(xué)目標是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的