分區(qū)地理教學(xué)的幾點認識葫蘆島市教師進修學(xué)院陸曉龍-資料下載頁
2025-07-18 10:58本頁面
【正文】 為學(xué)生親自感知的，例如極地、赤道的自然景觀、國外的文化風(fēng)光、地球的形狀等等，要形成這些地理拿物的表象，除去利用直觀教具外，還要依靠學(xué)生頭腦中形成的想象表象。如通過我國北方冬季河湖封凍、白雪覆蓋的景觀，學(xué)生就可以在自己頭腦中想象出極地的景觀。 步驟一：圖片創(chuàng)設(shè)情境：這是什么 ？ 為什么會出現(xiàn)這樣的景觀 ？ 步驟二：提供與干旱相關(guān)的數(shù)據(jù) 、 圖片 、 文字材料等 （ 地表景觀 、 氣候資料等 ） ， 形成表象 。 步驟三：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要素間聯(lián)系 ， 推理概括與圖片中景觀的聯(lián)系 。 步驟四：歸納景觀所在區(qū)域環(huán)境的突出特征 。 步驟五：該區(qū)人類活動發(fā)展方向預(yù)測及評價 。 視頻案例 —— 日本設(shè)計 ①運用地圖和資料，認識某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況 某一區(qū)域的地理位置 、 地形 、 氣候 、 河流 、 植被等的分布和基本事實屬于自然地理概況 ， 認識一個區(qū)域 ， 一般從認識它的自然地理概況人手 。 某一區(qū)域的人口分布和發(fā)展 、 經(jīng)濟部門的地域分布 、 環(huán)境和發(fā)展問題 、 文化的地域特征等屬于人文地理概況 。 需要說明的是 ， 在地理區(qū)域的學(xué)習(xí)中 ， 并不需要學(xué)生認識每個所選區(qū)域的全部自然和人文地理 。 在學(xué)習(xí)某一區(qū)域自然地理和人文地理概況時，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內(nèi)容屬于地理分布的內(nèi)容，可以在地圖上讀出。有些內(nèi)容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內(nèi)容，則需要使用資料學(xué)習(xí)。反過來說，如果學(xué)生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立認識一個區(qū)域的地理概況。 地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是解決地理問題的關(guān)鍵。而心理地圖的形成則是地圖學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象 ,是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。所以心理地圖的形成與積累，是學(xué)好地理的重要前提。 培養(yǎng)學(xué)生地理興趣。 提高地理學(xué)習(xí)的記憶效率。 訓(xùn)練地理思維能力。 改變學(xué)習(xí)方式。 心理地圖構(gòu)建的意義： 地圖與地理知識可以比喻為“骨”與“肉”的關(guān)系。地圖猶如“骨架”，只有把新學(xué)的知識附在這幅骨架上，記憶才會變得更自然、更流暢，記憶的效率才會更高。 地形、氣候、河流、人口以及工農(nóng)業(yè)的分布等內(nèi)容記憶很難，如在腦海里存儲政區(qū)圖，就可以將這些內(nèi)容層層疊加落實到圖上，用圖裝載知識，記憶就有了依托，記憶就會深刻持久。 形成了心理地圖，習(xí)慣把接受的地理信息依托心理地圖儲存起來，使學(xué)生頭腦中形成可視、可感、較清晰準(zhǔn)確的形象時，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)的負擔(dān)就會減小。 構(gòu)建過程中，不斷地繪圖、填圖、讀圖訓(xùn)練，學(xué)生興趣濃厚。 心理地圖構(gòu)建，能將廣泛的地理事物找到空間分布點，并推理出他們的聯(lián)系和規(guī)律 。 從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象和思維能力。 心理地圖越豐富，地理思維越活躍，綜合分析能力也越強。依據(jù)心理地圖將知識系統(tǒng)化，有利于思維能力的提高。如，學(xué)生心中構(gòu)建起美國輪廓圖、地形圖、氣候分布圖、河流湖泊分布圖等眾多心理地圖，經(jīng)過疊加后，就能綜合分析美國農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)越性。 構(gòu)建心理地圖，使知識與文字信息有機的統(tǒng)一起來，做到圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，很好地改變了地理學(xué)習(xí)方式。 構(gòu)建的策略： 仔細觀察，學(xué)會簡化。 形成表象，巧記于心。 堅持繪制，空間相對。 不斷疊加，逐漸加深。 簡化 填充訓(xùn)練 簡圖 分析聯(lián)系 分析問題 讀圖訓(xùn)練 練習(xí)繪制 觀察 直觀感受 表象 落實 表象 動手落實 思維落實 操作的細節(jié)： 視頻案例 —— 整體把握大洲的特征 ② 運用歸納的方法 ， 認識某一區(qū)域地理特征 一個地區(qū)的區(qū)域特征或是該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是該地區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識；區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟特征、城市特征等方面認識；也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認識區(qū)域最突出的特征。因為區(qū)域的某一特征是區(qū)域內(nèi)相關(guān)地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認識。教師用演繹的方法，先告訴學(xué)生某個區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗證，也可以使學(xué)生掌握區(qū)域特征，但掌握歸納的方法，更有助于學(xué)生獨立去認識一個新的區(qū)域。歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。 ③ 運用綜合分析的方法 ， 認識地理特征的成因 義務(wù)教育階段對區(qū)域自然地理特征成因認識的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。對區(qū)域人文地理特征成因的認識，則滲透到區(qū)域人文地理特征的教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解。認識區(qū)域地理特征的成因，主要運用綜合分析的方法，對學(xué)生是一種很好的思維訓(xùn)練。這種綜合分析實際上是在發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導(dǎo)因素。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是 “ 分析過程 ” ，不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是 “ 綜合過程 ” 。學(xué)生初步掌握綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新區(qū)域地理特征形成的原因。 ④ 運用比較的方法 ， 認識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同 因為每個地理區(qū)域都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識區(qū)域間的異同。比較相同或類似的地方，可以加深學(xué)生對地理規(guī)律性的認識；比較不同的地方，可以認識地理區(qū)域的差異性和獨特性，加深對 “ 因地制宜 ” 觀念的理解，并有助于理解和接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到比較的方法。
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