【正文】 贊賞；有的學(xué)生借用了大量原文中的內(nèi)容，說(shuō)是續(xù)編，也可以說(shuō)對(duì)原文的重新描述。雖然學(xué)生想象力可能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，但能將這樣一個(gè)故事用流暢的語(yǔ)言完整描述下來(lái)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講也是極大的挑戰(zhàn)，研究者也對(duì)他們給予了認(rèn)同和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于比較興奮的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)充分地說(shuō)話練習(xí)，大部分學(xué)生續(xù)寫(xiě)得比較順利。新種子里有一顆小種子，小種子也要找地方發(fā)芽，于是它就跟著大種子們出發(fā)了。種子們飛呀飛，飛呀飛，一顆種子飛得太低了，結(jié)果到了火山，那顆種子就被燒焦了，小種子看到了，想去救它的哥哥，可是來(lái)不及了。小種子只好跟著其他哥哥姐姐繼續(xù)飛，它們遇到了危險(xiǎn)的沙漠、雪山，但小種子最終還是有驚無(wú)險(xiǎn)地落到了地上，開(kāi)始發(fā)芽。（學(xué)生寫(xiě)話作品）我飛呀飛呀，咦，怎么變得灰蒙蒙了?我起了疑心，一打聽(tīng)，原來(lái)是到了中國(guó)。中國(guó)的霧霾很厲害，不過(guò)我還是適應(yīng)了過(guò)來(lái)，開(kāi)始落到了地上生根發(fā)芽。（學(xué)生寫(xiě)話作品）此次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是續(xù)寫(xiě)小種子后來(lái)的遭遇。由于繪本內(nèi)容較多，因此，研究者選取了小種子在飛翔、落地、生長(zhǎng)時(shí)幾幅有代表性的畫(huà)面，在沒(méi)有割裂繪本內(nèi)容的情況下為學(xué)生的寫(xiě)話環(huán)節(jié)留下了比較充裕的時(shí)間。由于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，大部分學(xué)生說(shuō)得比較好，寫(xiě)起來(lái)略有不足，但是都能根據(jù)繪本內(nèi)容發(fā)散思維進(jìn)行想象，一部分學(xué)生的寫(xiě)話作品能夠達(dá)到150字左右?！白x續(xù)寫(xiě)”教學(xué)方式使用的范圍較廣，因?yàn)楹芏嗬L本故事的結(jié)局都是開(kāi)放性的，在《鴨子騎車(chē)記》一課的教學(xué)過(guò)程中，研究者也設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的寫(xiě)話形式，學(xué)生作品中也不乏佳作。既然是續(xù)編，最好是能編一個(gè)完整的故事，如果學(xué)生能力達(dá)不到也不要強(qiáng)求，因此教師反饋評(píng)價(jià)時(shí)要注意分層評(píng)價(jià)。 “讀演寫(xiě)”教學(xué)方式“讀演寫(xiě)”教學(xué)方式是指在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事用表演的形式重新演繹出來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演已將繪本故事內(nèi)化于心，再將繪本故事寫(xiě)下來(lái)就可以感同身受，寫(xiě)話內(nèi)容就成了學(xué)生情緒的真實(shí)流露。下面，研究者以《大衛(wèi)不可以》為例分析“讀演寫(xiě)”的教學(xué)方式。 《大衛(wèi)不可以》教學(xué)案例教學(xué)目的：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際演一演的方式擴(kuò)編繪本畫(huà)面。教學(xué)準(zhǔn)備：《大衛(wèi)不可以》幻燈片、實(shí)物投影 一、看圖想象，激發(fā)興趣你做什么時(shí)媽媽會(huì)對(duì)你說(shuō)“不可以”呢？頑皮的大衛(wèi)都做了哪些事會(huì)讓媽媽這樣說(shuō)呢？讓我們共同走進(jìn)大衛(wèi)的生活。 二、觀察圖畫(huà)，演一演按照順序依次出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出每一幅圖的大意。（一） 結(jié)合生活實(shí)際演一演。先在小組內(nèi)分配角色，然后組內(nèi)表演?；脽羝鍪咎崾荆捍笮l(wèi)在干什么？他會(huì)想些什么？媽媽看見(jiàn)后，會(huì)說(shuō)什么？大衛(wèi)和媽媽分別是什么語(yǔ)氣？（二）表演展示，評(píng)價(jià)學(xué)生的表演。（三）將表演的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。三、展示交流，修改作品四、明白道理，感悟母愛(ài)五、總結(jié) 《大衛(wèi)不可以》案例分析（一）作品分析《大衛(wèi)，不可以》作者是美國(guó)作家大衛(wèi)?香農(nóng)，是“大衛(wèi)”系列其中的一部。作品的主角大衛(wèi)是一個(gè)只有幾歲的小男孩，他活潑、調(diào)皮，做了好多不被媽媽認(rèn)可的事，媽媽總是對(duì)他說(shuō)“大衛(wèi)，不可以！”但是，當(dāng)他打破了花瓶，意識(shí)到自己犯錯(cuò)的時(shí)候，媽媽卻說(shuō)安慰他說(shuō)“寶貝，來(lái)這里！大衛(wèi)乖，我愛(ài)你！”像《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有些故事內(nèi)容就是學(xué)生生活中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)生可以從繪本故事中找到自己的影子。（二）教學(xué)分析繪本中類(lèi)似像“大衛(wèi)”這樣主人公很多，他們的生活經(jīng)歷和學(xué)生的生活有很大的相似性，那么就可以采用“讀演寫(xiě)”的方式擴(kuò)寫(xiě)文本。這樣的寫(xiě)話教學(xué)，是基于學(xué)生的情感認(rèn)同，基于學(xué)生對(duì)故事和人物的理解，他們寫(xiě)的是真正自己內(nèi)心的話語(yǔ)，學(xué)生有共鳴又樂(lè)在其中，寫(xiě)起來(lái)也就順理成章。在閱讀完《大衛(wèi)，不可以》后，學(xué)生紛紛選擇自己表演的畫(huà)面，把這個(gè)和自己幾乎“如出一撤”的大衛(wèi)用語(yǔ)言描述出來(lái)。其中有學(xué)生這樣寫(xiě)道：星期六，大衛(wèi)和小伙伴去公園里玩了一下午，他們活泥巴、做游戲，玩得特別高興。可是大衛(wèi)的衣服和鞋子全臟了，他心想:這下媽媽該批評(píng)我了。大衛(wèi)走進(jìn)屋子，果然地板上全是他的臟腳印。媽媽看到了，著急地對(duì)大衛(wèi)說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以！”（學(xué)生寫(xiě)話作品）大衛(wèi)收到了一份禮物，是一整套棒球用具，于是大衛(wèi)穿戴整齊，在屋里就打起了棒球。這時(shí)，媽媽看到了說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以在屋子里玩！”可是已經(jīng)來(lái)不及了，棒球擊中了媽媽最喜愛(ài)的花瓶，大衛(wèi)心里想：完了，媽媽一定會(huì)罵我的。他害怕地躲在墻角，可是媽媽并沒(méi)有罵他，而是溫柔地對(duì)他說(shuō)：“寶貝，來(lái)這里！”媽媽伸手抱住了大衛(wèi)，說(shuō)：“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你！”（學(xué)生寫(xiě)話作品）本次教學(xué)整個(gè)過(guò)程實(shí)施比較順利，學(xué)生的興趣非常高，課堂氣氛熱烈。值得注意的是，有的學(xué)生在談?wù)摯笮l(wèi)這個(gè)人物時(shí)，覺(jué)得大衛(wèi)有點(diǎn)太淘氣了，自己不能和他一樣。說(shuō)明學(xué)生不僅在課上鍛煉了寫(xiě)話能力，也從情感態(tài)度價(jià)值觀上得到了教育。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用“演一演”的方式雖然學(xué)生興致很高，但要注意度的把握，畢竟我們的最終目的還要落實(shí)在寫(xiě)上，一節(jié)課時(shí)間有限，既要讀，又要演，還要寫(xiě)和反饋，因此教師要掌握好課堂節(jié)奏才不至于本末倒置。利用繪本進(jìn)行二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的行動(dòng)研究采用了“讀說(shuō)寫(xiě)”、“讀思寫(xiě)”、“讀繪寫(xiě)、”“讀猜寫(xiě)”、“讀續(xù)寫(xiě)”、“讀演寫(xiě)”六種不同的教學(xué)方式，這六種教學(xué)方式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在寫(xiě)話之前都要先說(shuō)一說(shuō)，有口語(yǔ)練習(xí)在前面做鋪墊，有效地降低了學(xué)生寫(xiě)話的難度。這六種教學(xué)方式在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上又各有側(cè)重點(diǎn)，如“讀繪寫(xiě)”教學(xué)方式中的圖畫(huà)承載著學(xué)生不能用文字表達(dá)的主要內(nèi)容；“讀猜寫(xiě)”教學(xué)方式重在發(fā)揮學(xué)生的想象力，猜測(cè)后面發(fā)生的故事是否與學(xué)生自己所想的內(nèi)容一致；“讀思寫(xiě)”教學(xué)方式要求學(xué)生仔細(xì)閱讀畫(huà)面內(nèi)容，將作品文字的未竟之處描述出來(lái)；“讀續(xù)寫(xiě)”教學(xué)方式重在利用學(xué)生天馬行空的想象，將故事繼續(xù)編寫(xiě)下去；“讀演寫(xiě)”教學(xué)方式是請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或展開(kāi)想象將故事內(nèi)容通過(guò)表演的方式演繹出來(lái)再寫(xiě)下來(lái)；而“讀說(shuō)寫(xiě)”教學(xué)方式是通過(guò)大量的仿照句式說(shuō)一說(shuō)的形式請(qǐng)學(xué)生將所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)?！罢f(shuō)”是幾種教學(xué)方式的基礎(chǔ)，學(xué)生說(shuō)好了，寫(xiě)起來(lái)也就不難了。每個(gè)繪本故事可挖掘的寫(xiě)話要點(diǎn)都不止一個(gè)，這就需要教師深入研讀繪本教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方式，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。 繪本寫(xiě)話的實(shí)施要點(diǎn)在本研究的實(shí)施過(guò)程中，研究者本著行動(dòng)研究的精神，每節(jié)課后對(duì)繪本寫(xiě)話教學(xué)的成效進(jìn)行反思，以此來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)。研究者將實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)方面。（一）確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)畫(huà)面幅數(shù)在研究的初始階段，研究者嘗試將整個(gè)繪本故事進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，時(shí)間總是不夠用，經(jīng)過(guò)精心篩選教學(xué)畫(huà)面，不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)610幅的圖畫(huà)教學(xué)能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。（二）合理分配教學(xué)時(shí)間和組織教學(xué)首先，因?yàn)槔L本生動(dòng)的畫(huà)面給人以視覺(jué)上的沖擊，深受學(xué)生喜愛(ài)。第一次教授《我媽媽》時(shí)，學(xué)生的發(fā)言非常積極，想象力得到了充分的開(kāi)發(fā)。研究者受到學(xué)生的感染，給予了更多的口頭交流、分享的時(shí)間，由此導(dǎo)致了課堂節(jié)奏變慢，這就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間被壓縮，無(wú)法完整地在課堂上展示出學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程和修改的過(guò)程，部分學(xué)生沒(méi)有在課上完成寫(xiě)話作品，等到第二天學(xué)生將寫(xiě)話作品交給研究者時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)指導(dǎo)的痕跡過(guò)重，并不是學(xué)生真實(shí)寫(xiě)話能力的體現(xiàn)。其次，在觀看PPT時(shí)，學(xué)生在看到有趣或者特別的畫(huà)面時(shí)會(huì)忍不住興奮，和周?chē)男』锇橐黄鸢l(fā)表看法，造成課堂秩序有些混亂。這就需要教師及時(shí)地提醒坐好，進(jìn)行組織教學(xué)。第一次教學(xué)《我媽媽》時(shí)，這樣的現(xiàn)象沒(méi)有引起研究者足夠的重視，協(xié)同教師Z老師對(duì)研究者進(jìn)行了提醒，并在第二次教學(xué)《逃家小兔》時(shí)給予了相應(yīng)的幫助。此后，研究者比較重視課堂秩序的管理，隨著繪本教學(xué)的進(jìn)行，教師、學(xué)生間的配合默契度也越來(lái)越高。（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，把握教育契機(jī)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不時(shí)出現(xiàn)閃光點(diǎn)，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確地把握住教育契機(jī)。例如在《小種子》一課中，研究者在展示學(xué)生小京的作品時(shí)，學(xué)生小麗發(fā)現(xiàn)小京的寫(xiě)話作品沒(méi)有開(kāi)頭空兩個(gè)格，于是指了出來(lái)。這樣的細(xì)節(jié)研究者開(kāi)始并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，看到有學(xué)生關(guān)注如此細(xì)節(jié)，給研究者提了醒?！拔覀兊膶?xiě)話不僅要將故事內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，還要注意書(shū)寫(xiě)是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否正確，格式是否正確。感謝小麗的細(xì)心發(fā)現(xiàn)?！保ń虒W(xué)錄音）學(xué)生總是有著無(wú)限的潛能，不要小看每一位學(xué)生的能力，他們總會(huì)在不經(jīng)意間給我們驚喜，教師要善于把握住課堂的隨機(jī)生成，將生成的正面效果最大化。（四）規(guī)范設(shè)計(jì)作業(yè)單在教學(xué)之初，研究者沒(méi)有注意到作業(yè)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題，只是用稿紙給學(xué)生做寫(xiě)話訓(xùn)練用。稿紙的格比較小，有些二年級(jí)小學(xué)生還不能將字寫(xiě)得很小，就出現(xiàn)了寫(xiě)話作品不美觀的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，研究者設(shè)計(jì)了用彩色心形卡片做作業(yè)單的形式，但是有些學(xué)生更愿意畫(huà)寫(xiě)，心形卡片的范圍有限，使得學(xué)生只能用正面寫(xiě)話，背面畫(huà)畫(huà)，效果仍舊不理想。后來(lái)，研究者只用白紙做作業(yè)紙，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)又得不到有效地規(guī)范，效果仍不理想。經(jīng)過(guò)與協(xié)同教師的共同探討，研究者決定采用A4紙大小的版面，將其左右分開(kāi)，左邊空白處畫(huà)畫(huà)，右邊打上橫線以供學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)使用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，研究者覺(jué)得此種作業(yè)單的設(shè)計(jì)較為合理。（五）精心選擇繪本教材本次研究選擇了六個(gè)繪本故事，雖然研究者對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了分析，但相較于眾多優(yōu)秀的繪本，此次選擇的六個(gè)繪本故事可能并不是最為合適的。因?yàn)檫@是研究者第一次進(jìn)行此項(xiàng)研究，水平有限，經(jīng)驗(yàn)不豐富，如何更好地利用繪本進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練也是研究者今后教學(xué)選材時(shí)需要注意的問(wèn)題。5 繪本寫(xiě)話教學(xué)的成效分析學(xué)生寫(xiě)話現(xiàn)狀的改善并非一日促成，在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話現(xiàn)狀時(shí)，需要結(jié)合問(wèn)卷法、測(cè)試法、資料分析法、課堂觀察等多種方式給予評(píng)定。在本研究中，研究者在繪本寫(xiě)話教學(xué)之前讓B班學(xué)生填寫(xiě)了寫(xiě)話現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。在讀繪本學(xué)寫(xiě)話過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)出非常積極的寫(xiě)話態(tài)度，課堂氣氛活躍，繪本寫(xiě)話教學(xué)受到了學(xué)生前所未有的歡迎。在六節(jié)繪本教學(xué)結(jié)束之后，又請(qǐng)學(xué)生再次填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。借助學(xué)生的寫(xiě)話調(diào)查問(wèn)卷、寫(xiě)話作品、寫(xiě)話測(cè)試結(jié)果、課堂觀察等多方資料，研究者分析出繪本寫(xiě)話教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話現(xiàn)狀的影響，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)效果。 寫(xiě)話興趣提高 學(xué)生寫(xiě)話興趣情況實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比人數(shù)百分比你喜歡寫(xiě)話嗎？喜歡5%20%還可以22%10%不喜歡4%1%寫(xiě)話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？是的10%25%有時(shí)15%5%不怎么舉手回答問(wèn)題6%1%，我們不難看出，針對(duì)寫(xiě)話興趣設(shè)置的題目“你喜歡寫(xiě)話嗎？”“寫(xiě)話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)話興趣有提高。以《我媽媽》為例，“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適”不僅為學(xué)生提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，形象的圖案也刺激著學(xué)生的視覺(jué)感受。會(huì)寫(xiě)字的就寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)字的就畫(huà)，這樣學(xué)生仿寫(xiě)、畫(huà)寫(xiě)起來(lái)仿佛做游戲一般毫不費(fèi)力。師：你能用“我媽媽像……一樣……，還像……一樣……”來(lái)夸夸你媽媽嗎？生1：我媽媽像螞蟻一樣勤勞，還像花兒一樣溫柔。生2：我媽媽像超人一樣高大，還像綿羊一樣溫柔，我愛(ài)我媽媽。生3：我媽媽像太陽(yáng)一樣溫暖，還像牛一樣能干。生4：我媽媽像大象一樣強(qiáng)壯，也像獅子一樣兇猛?！ń虒W(xué)錄音）仿照“像……一樣……，還像……一樣……”的句式說(shuō)一說(shuō)自己媽媽的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言非常積極，課堂氣氛非常活躍。曹愛(ài)衛(wèi)（2013）認(rèn)為“繪本寫(xiě)話因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫(huà)情境，學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)能夠自然輕松地展開(kāi)聯(lián)想和想象，入情入境，因此學(xué)生既有話可寫(xiě)，又能寫(xiě)得興味盎然。”這與本研究所得出的結(jié)論一致，利用繪本進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)，用圖文結(jié)合的形式啟蒙學(xué)生的寫(xiě)話，在輕松、有趣的氛圍中寫(xiě)話，學(xué)生樂(lè)在其中，寫(xiě)話興趣自然提高。 寫(xiě)話態(tài)度改善 學(xué)生寫(xiě)話態(tài)度情況分析實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比人數(shù)百分比寫(xiě)話之后你能認(rèn)真修改嗎？能10%15%不能6%5%當(dāng)寫(xiě)話寫(xiě)不下去時(shí)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)求幫助26%30%亂寫(xiě)一氣5%1%由上表不難看出，寫(xiě)話課上的互評(píng)互改方式，使得學(xué)生在寫(xiě)話態(tài)度上有所提升，能夠主動(dòng)修改自己的寫(xiě)話作品，%%。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否具有良好的寫(xiě)話態(tài)度是學(xué)生能否寫(xiě)好話的重要條件，寫(xiě)話態(tài)度的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)。繪本寫(xiě)話教學(xué)逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的寫(xiě)話態(tài)度，主要表現(xiàn)在學(xué)生養(yǎng)成了互評(píng)互改的習(xí)慣。課堂上，在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀展示者的寫(xiě)話作品，從修改錯(cuò)別字到修改標(biāo)點(diǎn)，再到語(yǔ)句的通順程度，學(xué)生都能提出中肯的建議。例如在續(xù)編《小種子》時(shí)，H同學(xué)將“一棵又高又大的花”寫(xiě)成了“一顆又高又大的花”，沒(méi)有逃過(guò)學(xué)生的眼睛，很快有同學(xué)將錯(cuò)誤指了出來(lái)。又如學(xué)困生小D同學(xué)不知該從何下筆續(xù)編，能夠主動(dòng)尋求老師的幫助。在繪本寫(xiě)話教學(xué)后期，學(xué)生寫(xiě)完話以后，不用老師提醒，學(xué)生會(huì)主動(dòng)找小伙伴進(jìn)行評(píng)議、修改。 寫(xiě)話能力提升為了了解學(xué)生的寫(xiě)話情況，研究者在六次教學(xué)的前后，分別進(jìn)行了測(cè)試。在完成繪本寫(xiě)話教學(xué)的所有內(nèi)容之后，研究者結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生的寫(xiě)話作品去判斷繪本教學(xué)的成效。（測(cè)試題目見(jiàn)附錄四）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比人數(shù)百分比你能聯(lián)系自己的生活寫(xiě)話嗎？能17%23%偶爾能10%5%不能4%3%平常積累的一些好詞好句寫(xiě)話中用得上嗎？ 用得上，還用得比較多 20% 22%偶爾用一些7%7%平常根本就沒(méi)做積累沒(méi)東西用4%2% 實(shí)驗(yàn)班（B班）（31人）對(duì)比班（32人）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后句子通順程度通順%%%50%較通順%%%%不通順%%%%句子完整程度完整%%%75%不完整%%%25%正確使用標(biāo)點(diǎn)能%%%%不能%%%%孫小霞（2011）認(rèn)為，“優(yōu)秀的繪本能為學(xué)生提供優(yōu)秀的語(yǔ)言范本，繪本中重復(fù)出現(xiàn)的句式、簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言是學(xué)生仿寫(xiě)的好媒介?！睏钐O(píng)（2014）認(rèn)為，“繪本可以幫助學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)生在閱讀繪本故事時(shí)會(huì)看到自己的影子，使之不自覺(jué)地對(duì)比自己的生活，于是思維變得更有深