【正文】 ”楊蘋（2014）認(rèn)為，“繪本可以幫助學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)生在閱讀繪本故事時(shí)會(huì)看到自己的影子，使之不自覺地對(duì)比自己的生活，于是思維變得更有深。在完成繪本寫話教學(xué)的所有內(nèi)容之后，研究者結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生的寫話作品去判斷繪本教學(xué)的成效。在繪本寫話教學(xué)后期，學(xué)生寫完話以后，不用老師提醒，學(xué)生會(huì)主動(dòng)找小伙伴進(jìn)行評(píng)議、修改。例如在續(xù)編《小種子》時(shí)，H同學(xué)將“一棵又高又大的花”寫成了“一顆又高又大的花”，沒有逃過學(xué)生的眼睛，很快有同學(xué)將錯(cuò)誤指了出來(lái)。繪本寫話教學(xué)逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的寫話態(tài)度，主要表現(xiàn)在學(xué)生養(yǎng)成了互評(píng)互改的習(xí)慣。 寫話態(tài)度改善 學(xué)生寫話態(tài)度情況分析實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比人數(shù)百分比寫話之后你能認(rèn)真修改嗎？能10%15%不能6%5%當(dāng)寫話寫不下去時(shí)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)求幫助26%30%亂寫一氣5%1%由上表不難看出，寫話課上的互評(píng)互改方式，使得學(xué)生在寫話態(tài)度上有所提升，能夠主動(dòng)修改自己的寫話作品，%%。曹愛衛(wèi)（2013）認(rèn)為“繪本寫話因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫情境，學(xué)生在寫話時(shí)能夠自然輕松地展開聯(lián)想和想象，入情入境，因此學(xué)生既有話可寫，又能寫得興味盎然。生4：我媽媽像大象一樣強(qiáng)壯，也像獅子一樣兇猛。生2：我媽媽像超人一樣高大，還像綿羊一樣溫柔，我愛我媽媽。會(huì)寫字的就寫，不會(huì)寫字的就畫，這樣學(xué)生仿寫、畫寫起來(lái)仿佛做游戲一般毫不費(fèi)力。 寫話興趣提高 學(xué)生寫話興趣情況實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比人數(shù)百分比你喜歡寫話嗎？喜歡5%20%還可以22%10%不喜歡4%1%寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？是的10%25%有時(shí)15%5%不怎么舉手回答問題6%1%，我們不難看出，針對(duì)寫話興趣設(shè)置的題目“你喜歡寫話嗎？”“寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的寫話興趣有提高。在六節(jié)繪本教學(xué)結(jié)束之后，又請(qǐng)學(xué)生再次填寫了調(diào)查問卷。在本研究中，研究者在繪本寫話教學(xué)之前讓B班學(xué)生填寫了寫話現(xiàn)狀調(diào)查問卷。因?yàn)檫@是研究者第一次進(jìn)行此項(xiàng)研究，水平有限，經(jīng)驗(yàn)不豐富，如何更好地利用繪本進(jìn)行寫話訓(xùn)練也是研究者今后教學(xué)選材時(shí)需要注意的問題。經(jīng)過實(shí)踐，研究者覺得此種作業(yè)單的設(shè)計(jì)較為合理。后來(lái)，研究者只用白紙做作業(yè)紙，學(xué)生的書寫又得不到有效地規(guī)范，效果仍不理想。稿紙的格比較小，有些二年級(jí)小學(xué)生還不能將字寫得很小，就出現(xiàn)了寫話作品不美觀的現(xiàn)象?！保ń虒W(xué)錄音）學(xué)生總是有著無(wú)限的潛能，不要小看每一位學(xué)生的能力，他們總會(huì)在不經(jīng)意間給我們驚喜，教師要善于把握住課堂的隨機(jī)生成，將生成的正面效果最大化?！拔覀兊膶懺挷粌H要將故事內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，還要注意書寫是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否正確，格式是否正確。例如在《小種子》一課中，研究者在展示學(xué)生小京的作品時(shí)，學(xué)生小麗發(fā)現(xiàn)小京的寫話作品沒有開頭空兩個(gè)格，于是指了出來(lái)。此后，研究者比較重視課堂秩序的管理，隨著繪本教學(xué)的進(jìn)行，教師、學(xué)生間的配合默契度也越來(lái)越高。這就需要教師及時(shí)地提醒坐好，進(jìn)行組織教學(xué)。研究者受到學(xué)生的感染，給予了更多的口頭交流、分享的時(shí)間，由此導(dǎo)致了課堂節(jié)奏變慢，這就導(dǎo)致學(xué)生寫的時(shí)間被壓縮，無(wú)法完整地在課堂上展示出學(xué)生寫話的過程和修改的過程，部分學(xué)生沒有在課上完成寫話作品，等到第二天學(xué)生將寫話作品交給研究者時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)指導(dǎo)的痕跡過重，并不是學(xué)生真實(shí)寫話能力的體現(xiàn)。（二）合理分配教學(xué)時(shí)間和組織教學(xué)首先，因?yàn)槔L本生動(dòng)的畫面給人以視覺上的沖擊，深受學(xué)生喜愛。研究者將實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題歸納為以下幾個(gè)方面。每個(gè)繪本故事可挖掘的寫話要點(diǎn)都不止一個(gè)，這就需要教師深入研讀繪本教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方式，有的放矢地進(jìn)行寫話訓(xùn)練并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。這六種教學(xué)方式在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上又各有側(cè)重點(diǎn)，如“讀繪寫”教學(xué)方式中的圖畫承載著學(xué)生不能用文字表達(dá)的主要內(nèi)容；“讀猜寫”教學(xué)方式重在發(fā)揮學(xué)生的想象力，猜測(cè)后面發(fā)生的故事是否與學(xué)生自己所想的內(nèi)容一致；“讀思寫”教學(xué)方式要求學(xué)生仔細(xì)閱讀畫面內(nèi)容，將作品文字的未竟之處描述出來(lái)；“讀續(xù)寫”教學(xué)方式重在利用學(xué)生天馬行空的想象，將故事繼續(xù)編寫下去；“讀演寫”教學(xué)方式是請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或展開想象將故事內(nèi)容通過表演的方式演繹出來(lái)再寫下來(lái)；而“讀說(shuō)寫”教學(xué)方式是通過大量的仿照句式說(shuō)一說(shuō)的形式請(qǐng)學(xué)生將所說(shuō)的話寫下來(lái)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用“演一演”的方式雖然學(xué)生興致很高，但要注意度的把握，畢竟我們的最終目的還要落實(shí)在寫上，一節(jié)課時(shí)間有限，既要讀，又要演，還要寫和反饋，因此教師要掌握好課堂節(jié)奏才不至于本末倒置。值得注意的是，有的學(xué)生在談?wù)摯笮l(wèi)這個(gè)人物時(shí)，覺得大衛(wèi)有點(diǎn)太淘氣了，自己不能和他一樣。這時(shí)，媽媽看到了說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以在屋子里玩！”可是已經(jīng)來(lái)不及了，棒球擊中了媽媽最喜愛的花瓶，大衛(wèi)心里想：完了，媽媽一定會(huì)罵我的。大衛(wèi)走進(jìn)屋子，果然地板上全是他的臟腳印。其中有學(xué)生這樣寫道：星期六，大衛(wèi)和小伙伴去公園里玩了一下午，他們活泥巴、做游戲，玩得特別高興。這樣的寫話教學(xué)，是基于學(xué)生的情感認(rèn)同，基于學(xué)生對(duì)故事和人物的理解，他們寫的是真正自己內(nèi)心的話語(yǔ)，學(xué)生有共鳴又樂在其中，寫起來(lái)也就順理成章。作品的主角大衛(wèi)是一個(gè)只有幾歲的小男孩，他活潑、調(diào)皮，做了好多不被媽媽認(rèn)可的事，媽媽總是對(duì)他說(shuō)“大衛(wèi)，不可以！”但是，當(dāng)他打破了花瓶，意識(shí)到自己犯錯(cuò)的時(shí)候，媽媽卻說(shuō)安慰他說(shuō)“寶貝，來(lái)這里！大衛(wèi)乖，我愛你！”像《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有些故事內(nèi)容就是學(xué)生生活中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)生可以從繪本故事中找到自己的影子。（三）將表演的畫面寫下來(lái)。先在小組內(nèi)分配角色，然后組內(nèi)表演。 二、觀察圖畫，演一演按照順序依次出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出每一幅圖的大意。 《大衛(wèi)不可以》教學(xué)案例教學(xué)目的：通過聯(lián)系生活實(shí)際演一演的方式擴(kuò)編繪本畫面。 “讀演寫”教學(xué)方式“讀演寫”教學(xué)方式是指在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事用表演的形式重新演繹出來(lái)，學(xué)生通過表演已將繪本故事內(nèi)化于心，再將繪本故事寫下來(lái)就可以感同身受，寫話內(nèi)容就成了學(xué)生情緒的真實(shí)流露?！白x續(xù)寫”教學(xué)方式使用的范圍較廣，因?yàn)楹芏嗬L本故事的結(jié)局都是開放性的，在《鴨子騎車記》一課的教學(xué)過程中，研究者也設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的寫話形式，學(xué)生作品中也不乏佳作。由于繪本內(nèi)容較多，因此，研究者選取了小種子在飛翔、落地、生長(zhǎng)時(shí)幾幅有代表性的畫面，在沒有割裂繪本內(nèi)容的情況下為學(xué)生的寫話環(huán)節(jié)留下了比較充裕的時(shí)間。中國(guó)的霧霾很厲害，不過我還是適應(yīng)了過來(lái)，開始落到了地上生根發(fā)芽。小種子只好跟著其他哥哥姐姐繼續(xù)飛，它們遇到了危險(xiǎn)的沙漠、雪山，但小種子最終還是有驚無(wú)險(xiǎn)地落到了地上，開始發(fā)芽。新種子里有一顆小種子，小種子也要找地方發(fā)芽，于是它就跟著大種子們出發(fā)了。雖然學(xué)生想象力可能沒有得到充分的發(fā)揮，但能將這樣一個(gè)故事用流暢的語(yǔ)言完整描述下來(lái)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講也是極大的挑戰(zhàn)，研究者也對(duì)他們給予了認(rèn)同和鼓勵(lì)。同時(shí)，繪本的結(jié)尾處又是一個(gè)新故事的開端，新種子繼續(xù)上路了，它會(huì)遇到什么困難呢？研究者請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事。（二）教學(xué)分析在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，研究者通過角色扮演的方式幫助學(xué)生進(jìn)入到繪本所營(yíng)造的氛圍中去，學(xué)生在角色體驗(yàn)的過程中與小種子一起經(jīng)歷了各種危險(xiǎn)，與小種子同呼吸共命運(yùn)。在成長(zhǎng)過程中，有的種子被太陽(yáng)燒著，有的落在冰山、大海、沙漠里，有的被人類踩踏、摘取，而那粒最小的種子一刻不停地努力著，最終開出了一朵巨型花。（二） 將小種子的經(jīng)歷寫下來(lái)?，F(xiàn)在，你們就是這一粒最細(xì)小的小種子了，在迎接新生活的路上，你會(huì)遇到什么困難，又將怎待對(duì)待這些困難呢？二、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑師生配合共讀故事，針對(duì)圖片不易理解以及不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)畫面信息。 《小種子》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：在師生共讀、互動(dòng)中發(fā)揮想象，續(xù)編故事。 “讀續(xù)寫”教學(xué)方式“讀續(xù)寫”的教學(xué)方式是指學(xué)生在讀完繪本故事后能根據(jù)開放性結(jié)局續(xù)編接下來(lái)發(fā)生的故事。在繪寫之前也要進(jìn)行大量地說(shuō)，在口語(yǔ)表達(dá)的過程中教師幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，寫話作品的質(zhì)量也會(huì)更高。研究者結(jié)合繪本和二年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行畫寫、仿寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的創(chuàng)作，這樣的開放性，給了學(xué)生自主的空間，學(xué)生可以自主發(fā)揮他們的想象力，學(xué)生也就不認(rèn)為寫話有多么難了。展示環(huán)節(jié)之后留給學(xué)生互評(píng)互改的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)認(rèn)真修改的重要性以及同伴合作的快樂?！?學(xué)生寫話作品)研究者邀請(qǐng)學(xué)生到前面展示自己的作品，師生共同評(píng)議?！薄拔覌寢屜裥∝堃粯訙厝?，也像房子一樣高大?！拔覌寢屌艿孟窕疖囈粯涌?，跳起來(lái)像兔子一樣高。學(xué)生在仿照句式說(shuō)一說(shuō)的過程中既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又能聯(lián)想到自己的媽媽。（二）教學(xué)分析由于《我媽媽》一書中對(duì)媽媽的身份做了不同的描繪，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練之前，首先請(qǐng)學(xué)生觀察句式結(jié)構(gòu)，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)“……像……一樣……”的結(jié)構(gòu)以后，請(qǐng)學(xué)生仿照句式夸一夸自己的媽媽。顯示出孩子對(duì)媽媽深深的崇敬心情。作者運(yùn)用對(duì)比和比喻的方法，形容媽媽的各個(gè)方面。五、小組合作，互評(píng)互改六、總結(jié) 《我媽媽》案例分析（一）作品分析《我媽媽》的作者是英國(guó)作家安東尼?布朗。可以仿照“我媽媽是……，還是……”；“我媽媽不但是……，還是……”“……像……一樣……”；“……像……一樣……，也像……一樣……”來(lái)寫句子，也可以用自己的方法表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子。學(xué)生任選一個(gè)句子，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。你能像這樣夸夸你的媽媽嗎？幻燈片出示：我媽媽像（ ）一樣（ ），還像（ ）一樣（ ）。生：都有“……像……一樣……”。生2：這兩個(gè)句子都挺夸張的。我媽媽像貓咪一樣溫柔，有時(shí)候，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。 《我媽媽》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“……像……一樣……”的語(yǔ)言表達(dá)形式，圖文并茂地創(chuàng)作《我媽媽》。這種圖文并茂的寫作方式，深受學(xué)生喜歡，因?yàn)樗麄儾挥X得這是在寫話，而是在發(fā)揮和創(chuàng)造。 “讀繪寫”教學(xué)方式“讀繪寫”教學(xué)方式是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、寫一寫的方式表達(dá)內(nèi)心所想。采用“讀猜寫”的教學(xué)方式，教師要合理把握課堂節(jié)奏，由于學(xué)生猜測(cè)的興趣極大，如果停留在一幅畫面上的時(shí)間過多，必然導(dǎo)致后面的寫話、評(píng)改環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。 （學(xué)生寫話作品）因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生有著非常豐富的想象力，因此大多數(shù)繪本教學(xué)都可以運(yùn)用“讀猜寫”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生猜一猜，再與原文進(jìn)行比較。鴨子看到拖拉機(jī)，不禁感嘆到：“天哪！世界上還有如此龐大的交通工具！”它又有了一個(gè)瘋狂的主意：我要學(xué)會(huì)開拖拉機(jī)！左——右——左，鴨子搖搖晃晃地學(xué)會(huì)了開拖拉機(jī)，它開著這個(gè)龐然大物向朋友們炫耀。小老鼠非常羨慕鴨子，心里想：“鴨子真厲害??！”豬打著呼嚕，懶洋洋地想：“我是不是眼花了，鴨子居然在騎車！”馬斜著眼睛看到鴨子騎車，心里非常不服氣，他想：“鴨子，你就算是騎車也沒有我跑得快！”山羊正在津津有味地吃垃圾，看到鴨子騎車，心里想：我真想吃那輛車。書中各種動(dòng)物的內(nèi)心獨(dú)白和表情都非常生動(dòng)，而大膽的筆觸和鮮艷的色彩，既能吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事充滿期待。當(dāng)每個(gè)動(dòng)物都有騎車機(jī)會(huì)的時(shí)候，他們的意見統(tǒng)一了，每個(gè)動(dòng)物都騎上了自行車。 《鴨子騎車記》案例分析（一）作品分析《鴨子騎車記》是美國(guó)作家大衛(wèi)?夏農(nóng)的代表作。他在想什么呢？（二）你覺得鴨子還會(huì)有什么其他瘋狂的主意呢？（三）像鴨子一樣大膽嘗試，想象創(chuàng)作。四、嘗試?yán)m(xù)寫（一）出示最后一幅圖。將你猜的動(dòng)物內(nèi)心獨(dú)白寫下來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物們的各種表情，進(jìn)行猜測(cè)，先自己想一想，再在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后集體交流。（二）如果你看到鴨子在騎車，你心里會(huì)怎么想？試說(shuō)一句話。教學(xué)準(zhǔn)備：《鴨子騎車記》幻燈片、實(shí)物投影教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，營(yíng)造輕松氛圍二、利用多媒體，滿懷新奇地走進(jìn)故事，了解故事前半部分三、小組合作，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，說(shuō)寫猜寫（一）誰(shuí)來(lái)讀句子。下面，研究者以《鴨子騎車記》為例進(jìn)行“讀猜寫”教學(xué)方式分析?！白x思寫”的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生寫話能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生觀察能力、想象能力的培養(yǎng)。（學(xué)生寫話作品）狐貍阿辛雖然吃盡了苦頭，但他還不死心，他繼續(xù)跟著蘿絲，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)蘿絲穿過籬笆墻后，他使勁一跳想直接抓住蘿絲，只是他沒想到，籬笆墻根有一個(gè)小推車，阿辛直接掉到了車上，小推車帶著阿辛一路撞向了蜜蜂房，阿辛被蜜蜂追得奪路而逃。狐貍想：她可真肥啊，今天的晚餐就是她了！我一定要跟蹤她，在沒有人的地方把她抓??！于是，狐貍跟蹤蘿絲穿過了院子，來(lái)到了沒有人的地方。在學(xué)生用口語(yǔ)對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行描述時(shí)，教師充分引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的語(yǔ)言，為下一步的寫話教學(xué)做足了鋪墊，從而降低了寫話的難度?！赌鸽u蘿絲去散步》本身具有的幽默性、趣味性極大地吸引了學(xué)生的注意力。文字的簡(jiǎn)潔平淡和畫面的豐富有趣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，可以此作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行挖掘。它實(shí)際上包含了兩個(gè)故事：一個(gè)是用文字講述的，母雞蘿絲去散步，她穿過院子、繞過池塘……還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐母雞卻吃了很多苦頭的故事。（二）反饋交流、評(píng)議。你覺得哪件事情最有趣？ 這么有趣的事情發(fā)生在了哪個(gè)地方？ （二）精讀繪本，師生討論每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生了哪些好玩的事情？仔細(xì)觀察畫面，你都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生對(duì)自己感興趣的畫面進(jìn)行描述，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的深刻思考。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件《母雞蘿絲去散步》、實(shí)物投影教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 請(qǐng)學(xué)生觀察封面，猜想故事情節(jié)。下面，研究者以《母雞蘿絲去散步》為例進(jìn)行“讀思寫”教學(xué)方式分析。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果繪本的語(yǔ)言、音韻具有一定的節(jié)奏性，適合學(xué)生仿說(shuō)練習(xí)，那么教師就可以抓住這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，通過大量的口語(yǔ)練習(xí)，降低學(xué)生寫話的難度，促使學(xué)生的語(yǔ)言更具規(guī)范性?！保▽W(xué)生寫話作品）此次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是練習(xí)用“如果……我就”的句式寫話，因此研究者花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行口頭說(shuō)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)沒有障礙