【正文】 逐步引入到教學(xué)中來。繪本的故事情節(jié)精彩、畫面豐富，能提高學(xué)生的寫作技能和經(jīng)驗，提高他們的語文水平。許多學(xué)者對繪本的教育價值給予肯定，可概括如下：（1）提高學(xué)生的認(rèn)知能力；（2）增強語文學(xué)習(xí)能力與閱讀興趣；（3）激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思考能力；（4）提升學(xué)生的審美素養(yǎng)；（5）豐富學(xué)生的生活體驗，增強社會適應(yīng)能力；（6）促進學(xué)生品格的發(fā)展；（5）協(xié)助改善親子與師生關(guān)系等。 關(guān)于繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究內(nèi)容豐富、圖片精美的繪本，將游戲、有趣、幽默集于一身，符合兒童心理認(rèn)知的發(fā)展。由此還可以看出，繪本中的圖畫不僅可以輔助文字傳遞信息，更能增強故事主題內(nèi)容的表現(xiàn)。彭懿先生在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中提到繪本是“透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)”。很多學(xué)者認(rèn)為，并非只要是有圖畫的書就是繪本，有圖畫的書被稱為“illustrated books”。佩里?諾德曼的著作《圖畫的語言：兒童圖畫書的藝術(shù)》被譽為圖畫書最具權(quán)威地位的理論基礎(chǔ)。本文論及的“繪本”是一個相對狹窄的范圍，主要指的是“兒童圖畫故事書”。本研究擬在繪本課程中進行寫話教學(xué)，以期進一步開發(fā)繪本的寫話教學(xué)價值。 開發(fā)繪本的寫話教學(xué)價值優(yōu)秀的繪本語言簡潔，音韻和諧，奇特的想象，充滿活力的畫面，可以給學(xué)生美的享受，是學(xué)生學(xué)好語言的范本。并且，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細節(jié)、留白等都值得我們細細品味，處處包含著“寫”的元素。許多教師只是為了按時完成工作，寫話教學(xué)局限于挖掘教材，寫話的材料不夠?qū)?，并且不注重對學(xué)生寫話的興趣、信心和良好態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫話的初始階段就對寫話產(chǎn)生了恐懼心理。通過閱讀繪本故事可以豐富學(xué)生對生活的體驗，把自己對周圍事物的認(rèn)識和感想通過寫話作品表達出來。這就要求教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，拓寬寫話的時空和渠道，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂于思考，樂于表達，讓第一學(xué)段的孩子也有話可說，有話可寫，使寫話真正成為低段孩子童心童趣的流露。 研究意義 落實課標(biāo)中有關(guān)要求的需要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中對寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣、樂于寫話的習(xí)慣以及良好的寫話能力就顯得十分重要。而且從他們的寫話作品中也呈現(xiàn)出很多的問題：錯別字多，篇幅過短，標(biāo)點使用不規(guī)范，邏輯不清等。小學(xué)低年級是學(xué)生初步掌握遣詞造句的能力，學(xué)會運用書面語言進行表達和交流的初級階段。 問題的提出筆者接觸的第一個繪本，是在一次課程培訓(xùn)中某位老師將《蚯蚓的日記》巧妙地融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的同時，了解到日記的寫法。2. 利用繪本進行寫話教學(xué)對二年級學(xué)生的寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力均有正向、積極的影響，學(xué)生的寫話現(xiàn)狀有明顯的改善。在本研究中，研究者承擔(dān)繪本寫話教學(xué)的任務(wù)，借由調(diào)查問卷、教學(xué)反思、教學(xué)錄像、訪談、學(xué)生寫話作品等相關(guān)資料進行分析和整理。本次研究的目的是采用行動研究的方式，探討利用繪本進行二年級寫話教學(xué)的方式方法及教學(xué)成效。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者簽名：　　　　　日期： 年 月 日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明學(xué)位論文作者完全了解北京師范大學(xué)有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬北京師范大學(xué)。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。北京師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本人簽名： 日期： 導(dǎo)師簽名： 日期： 摘　要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生寫話提出了明確的要求，本次研究的意義即是落實課標(biāo)的要求，利用繪本這一獨特的兒童文學(xué)讀本類型，協(xié)助寫話教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，深入開發(fā)出繪本寫話教學(xué)的價值。為達成研究目的，研究者以F小學(xué)二年級B班的31名學(xué)生為研究對象，了解學(xué)生目前的寫話現(xiàn)狀，通過整理文獻資料，從大量優(yōu)秀繪本中精心選擇出六個繪本故事，選取恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點進行教學(xué)設(shè)計，實施了為期六周的行動研究。根據(jù)對以上質(zhì)性資料的分析，本研究結(jié)果如下：1. 利用繪本進行寫話教學(xué)的方式有：“讀思寫”、“讀繪寫”、“讀說寫”、“讀猜寫”、“讀續(xù)寫”、“讀演寫”等。關(guān)鍵詞：繪本，寫話教學(xué)，小學(xué)語文，校本課程，行動研究 An Action Research on Utilizing Picture Books for Writing in Grade Two ABSTRACTThe Curriculum Criterion of Chinese Course in Compulsory Education, which claims the definite requirements for junior students in elementary schools. Thus, the significance of this research corresponds to the Curriculum Criterion above that assists the transition for the method of writing teaching and exploits the value of writing teaching by picture books.The aim of this research is to investigate the methods and results of writing teaching by picture books in Grade two, which adopts action research. This research chooses 31 students in Class B Grade 2 from F elementary school as subjects on the basis of their present level of writing, as well as selects 6 stories from picture books to carry on teaching plan and do the action research in 6 weeks. In this research, the researcher takes on the task of writing teaching by picture books, meanwhile analyze and arrange the data from questionnaire, teaching reflection, teaching videos, interviews and the works of students etc. According to the analysis of the data above, the results of this research are as follows:1. This research concludes the methods of writing teaching by picture books: 2. The writing teaching by picture books has positive influence on the interests, attitude and ability to writing for the students in Grade Two.KEY WORDS：picture books；writing teaching；primary school Chinese；schoolbased curriculum ；action researchII目　錄摘　要 IABSTRACT II1前　言 1 問題的提出 1 研究意義 1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 22 研究設(shè)計 6 研究目標(biāo)與內(nèi)容 6 概念界定 6 研究方法與過程 73 繪本選擇與寫話教學(xué)設(shè)計 11 學(xué)生寫話的基線調(diào)查結(jié)果 11 繪本的選擇 12 繪本寫話的教學(xué)設(shè)計 154 繪本寫話的教學(xué)方式與實施要點 17 教學(xué)方式 17 繪本寫話的實施要點 295 繪本寫話教學(xué)的成效分析 31 寫話興趣提高 31 寫話態(tài)度改善 32 寫話能力提升 326 研究結(jié)論及建議 35 研究結(jié)論 35 建議 35結(jié)束語 37參考文獻 38附　錄 41致　謝 44 11前　言本研究旨在探討利用繪本進行二年級寫話教學(xué)的可行性，采用行動研究的方法探究繪本寫話教學(xué)的成效以及利用繪本進行寫話教學(xué)的方式方法。而在筆者引導(dǎo)學(xué)生讀完《鴨子騎車記》這個繪本故事后，L同學(xué)自主續(xù)編了一本《鴨子開車記》，這給筆者留下了深刻的印象，也使筆者很自然地將繪本和寫話教學(xué)聯(lián)系在一起，為今后的研究埋下了伏筆。但是，從了解的情況，雖然大部分學(xué)生說不恨寫話，但很少有學(xué)生愿意主動寫話。低年級學(xué)生的寫話能力直接影響中高年級的習(xí)作能力，寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)練習(xí)，要想打牢根基，夯實基礎(chǔ)，就要讓學(xué)生喜歡上寫話?；谂d趣和對寫話教學(xué)的相關(guān)思考，筆者提出了本文的研究方向，即“利用繪本進行二年級寫話教學(xué)的行動研究”，旨在探究并總結(jié)利用繪本進行寫話教學(xué)的方式方法及教學(xué)成效，希望可以給一線教師以一定的啟發(fā)和思考。”其中，對第一學(xué)段的寫話有明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。（《對第一學(xué)段繪本寫話教學(xué)的理論思考與實踐》，2008）借助繪本故事來寫話能夠使學(xué)生對寫話感興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，寫自己想說的話，寫想象中的事物。 協(xié)助寫話教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫話教學(xué)方法趨于教條，除了課本中的寫話訓(xùn)練外，低年級的教師在平時的課堂上沒有對學(xué)生進行有意識地訓(xùn)練。然而，對于學(xué)生來說，繪本比教科書更有吸引力，能夠吸引學(xué)生主動地閱讀，因為繪本的作者是站在兒童的角度繪制的，能讓孩子帶著濃厚的興趣積極參與到繪本故事中。本研究擬將繪本教學(xué)融入寫話元素，通過運用多種教學(xué)方法，積極探討繪本教學(xué)對學(xué)生寫話興趣、態(tài)度、能力的影響?？梢哉f，繪本是促進低年級學(xué)生寫話能力的重要素材，是實施寫話教學(xué)的有效工具。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 繪本的意涵“繪本”一詞來源于日本，通過臺灣地區(qū)傳入我國內(nèi)地，在西方通常被稱為“Picture Book”，即圖畫書。第十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的作品《世界圖解》是世界公認(rèn)的兒童圖畫書的雛形。關(guān)于繪本的概念，學(xué)者們并沒有形成統(tǒng)一的定義，但許多學(xué)者從圖與圖、圖與文本的連貫性和意義兩個方面來明確繪本的本質(zhì)特征。松居直先生利用公式對繪本進行了形象生動地界定，“文字＋圖畫＝帶插圖的書；文字圖畫＝繪本”（《我的圖畫書論》，2009）。 因此，可以說是“繪本是依靠一系列的圖片和幾句話，或沒有文字，靠圖畫來傳遞信息、講述故事的書。綜上所述，繪本的圖文互相融合和協(xié)調(diào)，可以生動形象地將故事主題表達出來。閱讀繪本可以使學(xué)生在認(rèn)知、語言、生活、個性等多方面有所增長。綜合各方學(xué)者的觀點可以看出，繪本對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、審美能力、創(chuàng)造力等多方面具有正向的教育作用，是一個立體、多元的教學(xué)素材。繪本不僅通過鮮艷的色彩和生動的畫面風(fēng)格吸引學(xué)生，細節(jié)往往也在表明著故事情境，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。余耀先生在其著作《由圖畫書愛上閱讀》中正式提到并分析了圖畫書的教學(xué)活動，還收集了許多案例，為教師們提供了優(yōu)秀的繪本教學(xué)資源。陳暉的《圖畫書講讀藝術(shù)》綜合分析了繪本的文化和技術(shù)要素以及繪本的性質(zhì)和特點，解析了繪本的講讀方法，給老師、家長、兒童閱讀工作者的繪本講讀提供了有借鑒意義的實例。臺灣在繪本教學(xué)研究方面具有代表性的《繪本怎么教——繪本創(chuàng)意與萌芽》，以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，十名幼兒園教師探索了以童書發(fā)展課程的教學(xué)模式；《多元智能與圖畫書教學(xué)》列舉了幼兒園中多元智能理論取向的繪本教學(xué)實例，并對多元智能理論取向的繪本教學(xué)做了進一步探究。該校在繪本教學(xué)的實踐方面取得了一定的成果，深圳市后海小學(xué)校長、全國知名語文教師袁曉峰在《讓孩子去熱愛和渴望——“繪本快樂閱讀”課開發(fā)的理念與實踐》中談到：提倡學(xué)生閱讀以快樂為基點，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。竇老師的繪本閱讀課也為繪本閱讀教學(xué)的范例。 關(guān)于繪本應(yīng)用于寫話教學(xué)的研究目前寫話教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生對寫話沒有興趣，對寫話有畏難心理。寫不寫，寫什么，怎么寫，這些關(guān)鍵問題是很隨意的。也就是說，低年級的小學(xué)生一方面不得不根據(jù)教師提出的寫話要求進行寫話，不管是否對內(nèi)容感興趣，都要奉命而做，有時因為沒有實際寫話的需要，只好胡編亂造，應(yīng)付了事。雷瑛（2012）認(rèn)為低年級學(xué)生怕寫話的主要原因是識字量少，言語水平不高，所以學(xué)生在寫話時感到無話可說，無事可寫。針對繪本與寫話的結(jié)合，更多的是一線教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)設(shè)計案例，也具有一定的參考意義。在有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。（2）仿寫模仿寫作是學(xué)生掌握語言的好方法，繪本語言通常包含一定的語言規(guī)則。（3）擴寫繪本的語言都非常簡潔，可擴展的空間是相當(dāng)大的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這