【正文】 樣的句子進行輻射，生動說，具體說，進而寫下來。（5）猜寫由于低年級學生想象力豐富，十分樂意猜一猜并急于知道故事原文是否和自己猜測一致，因此教師在引導學生寫話時，可以隱去其中一部分內(nèi)容，讓孩子猜測各種可能性，由此鍛煉學生的想象力、觀察力和寫話能力?！苯處熆梢宰寣W生根據(jù)圖畫文字圖文結(jié)合，把故事通過自己的語言重新描述下來。 對過去研究的總結(jié)與評述目前，國內(nèi)外對于繪本的關(guān)注越來越多，繪本應用到小學教學中的范圍也越來越廣泛，出現(xiàn)了很多論及繪本本身及其與兒童發(fā)展關(guān)系的研究和借助繪本促進學生閱讀興趣、閱讀能力等方面的研究，相關(guān)文獻資料中有很多可以借鑒的經(jīng)驗。同時，利用繪本進行寫話教學的研究還不夠深入，這也為本選題“利用繪本進行二年級寫話教學的行動研究”的開展提供了切入點。 研究內(nèi)容本選題的研究內(nèi)容為利用繪本進行二年級寫話教學行動研究，包括“繪本的選擇研究”、“繪本寫話教學方法的研究、“繪本寫話教學效果的研究”三個主要內(nèi)容。（二）繪本應用于小學低年級語文寫話教學方法的研究利用繪本進行寫話教學，應如何設(shè)計教學活動，采取何種教學方法？這些是本選題研究的重點。 概念界定以下對本研究的基本概念進行說明。每周1課時。寫話教學不光包括教師對學生寫話的指導與訓練，還有教師對學生利用書面語言表情達意的過程和結(jié)果的評價。（三）寫話興趣興趣指喜好的情緒。（四）寫話態(tài)度本文所論及的寫話態(tài)度主要包括學生對寫話是否有自信心，是否樂意與他人交流寫話內(nèi)容，是否主動修改自己的寫話等方面。通過在繪本課上的練習，使學生獲得一定的寫話經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，使他們在寫話方法上的缺乏得到逐步修正，直至掌握有效的寫話方法。 研究樣本與研究參與者（一）研究樣本本選題的研究對象為北京市石景山區(qū)的F小學二年級B班的全體學生。15人為外地來京務(wù)工人員子女，16人為京籍學生，其中4人是城中村遷拆家庭子女，經(jīng)濟較為富裕；1人為隨班就讀學生，有自閉傾向，智力水平偏低；其余11人家長多為企業(yè)在職人員或待業(yè)人員。對照班級為石景山區(qū)F小學二年級C班的全體學生。根據(jù)20132014學年度第二學期的語文期末考試的成績來看，B班與C班學生的學業(yè)成績不相上下。（二）研究參與者1．研究者筆者作為主要研究者，承擔全部的教學任務(wù)，負責教學設(shè)計與實施，對學生進行課堂觀察并且撰寫教學反思、進行資料分析。2．協(xié)同教師（1）班主任W老師W老師是B班的班主任，也是一名入職剛剛兩年的新教師，B班從一年級開始就由她擔任語文老師。W老師在本次研究過程中，積極地與研究者探索教學中出現(xiàn)的問題，對班級事務(wù)進行合理的協(xié)調(diào)，對研究者的每一節(jié)課都進行了細致地記錄并觀察B班學生的表現(xiàn)。在本研究中，Z老師協(xié)助研究者選擇繪本教材，并對教學設(shè)計、教學實施以及作業(yè)單的設(shè)計提出了許多寶貴的建議。2012年《語文課程標準》在對寫作的評價建議中明確指出：“寫作評價綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。要注意考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。研究初期，研究者對二年級B班學生發(fā)放問卷，以了解學生的寫話現(xiàn)狀。（二）資料分析法因為研究者也是教學者，所以在教學實施過程中，以錄像方式保留教學實況，能夠幫助記錄教學活動以及學生的上課反應。除此之外，為了獲得教學效果的真實資料，研究者保留了學生的所有寫話作品，以作業(yè)單的形式獲得學生的學習效果反饋。研究者將教學實錄、學生作品、反思記錄結(jié)合在一起進行分析，進而探索出適當?shù)慕虒W方法。對于文本評價，無論是直觀的印象評分法，或是分項指標得分的分項評價法，都需要有明確的標準來判斷文章的質(zhì)量，即文本評價的指標是什么。由于研究者也是教學者，在研究過程中難免會有主觀傾向性，為保證評分的可信度，協(xié)同教師Z老師將B班與C班學生的寫話試卷打亂順序密封裝訂，由Z老師和研究者共同閱卷，每人各自打分，然后取平均分，從而避免主觀偏見，力求得到真實客觀的文本評價資料。研究者作為教學者，完成了六次繪本寫話教學的任務(wù)，由W老師輔導學生開展相應的繪本拓展閱讀。（一）確立寫話教學的目標和主題通過調(diào)查問卷與期末考試寫話現(xiàn)狀的分析，研究者發(fā)現(xiàn)學生的寫話存在若干問題，如：學生寫話興趣不高，無話可寫；學生的寫話能力不強，不知該如何去寫；學生的寫話態(tài)度不夠端正，有應付老師、應付作業(yè)之嫌疑等，這些問題的出現(xiàn)均表明需要加強對二年級B班學生的寫話教學。“我們班學生的想象力非常豐富，口語表達能力比較強，但是大部分學生對寫話不感興趣，可能是因為我本身對寫話教學沒有研究，對學生的寫話指導不夠，覺得學生能寫出一兩句通順的話就行了，他們對如何寫人、記事沒有明確的方法。” （訪談錄音）由于繪本富含豐富的寫話因素，有許多學者都對繪本寫話教學展開了研究，因此，研究者同導師進行討論，大量收集、查閱利用繪本進行寫話教學及看圖寫話教學方面的文獻資料，通過對W老師的訪談及學生的寫話現(xiàn)狀分析，研究者與導師進行商討，確立了利用繪本進行二年級寫話教學的行動研究這一研究主題，并將繪本寫話分為寫人、寫事兩大教學主題。除了整理相關(guān)文獻資料外，選擇出適合寫話教學的繪本教材對本研究的重要性不言而喻，研究者對相關(guān)繪本進行了細致的閱讀，并與導師進行討論，初步篩選出一系列的教學書目并制定了篩選原則。整個過程分為六次教學及相關(guān)的拓展閱讀，每完成一次教學，研究者都會對教學過程中學生的反應和教學現(xiàn)場進行自我反思，與協(xié)同教師進行說課、評課，對學生的寫話作品進行原始資料的收集，由此不斷修正教學設(shè)計。（四）統(tǒng)整資料，撰寫論文階段在教學任務(wù)全部完成后，研究者將搜集到的資料加以分析和整理，利用三角驗證法來證明利用繪本進行二年級寫話教學的行動研究能改善教學中的實際問題。3 繪本選擇與寫話教學設(shè)計恰當?shù)慕滩氖沁M行繪本寫話教學、保證教學成效的關(guān)鍵。本章重點闡釋選擇繪本的過程、依據(jù)以及繪本寫話教學設(shè)計的主體思路。 繪本寫話前期調(diào)查問卷分析人數(shù)百分比寫話興趣你喜歡寫話嗎？喜歡5%還可以22%不喜歡4%寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？是的10%有時15%不怎么舉手回答問題6%寫話能力你能聯(lián)系自己的生活寫話嗎？能17%偶爾能10%不能4%平常積累的一些好詞好句寫話中用得上嗎？用得上，還用得比較多 20%偶爾用一些7%平常根本就沒做積累沒東西用4%寫話態(tài)度寫話之后你能認真修改嗎？能10%不能6%當寫話寫不下去時，你會怎么做？請求幫助26%亂寫一氣5%， B班學生的寫話現(xiàn)狀有待加強，%的學生明確表示喜歡寫話，%的學生不能運用聯(lián)系生活實際和積累的好詞好句進行寫話，%的學生有應付寫話之嫌。由以上分析可以看出，B班學生的寫話興趣、態(tài)度、能力均有待提高，因此在選擇繪本時研究者著力選擇那些可以提高學生興趣的繪本故事，在進行教學設(shè)計時力求找準讀寫結(jié)合點，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方法，從而改善學生的寫話態(tài)度，提高寫話能力。 繪本的選擇恰當?shù)睦L本教材是保證教學成效的關(guān)鍵。在本研究中，研究者針對前期調(diào)查問卷中出現(xiàn)的一系列問題，如學生的寫話興趣不高，無話可寫；學生的寫話能力不強，不知該如何去寫；學生的寫話態(tài)度不夠端正，有應付老師、應付作業(yè)之嫌疑等，從學生的寫話現(xiàn)狀實際出發(fā)，參考有關(guān)學者提供的選擇標準，對相關(guān)繪本進行了細致、反復地閱讀與精心地選擇、分析，以期在實踐中總結(jié)出一系列較為適用的繪本寫話教學書目。（一）作品榮譽與專業(yè)評價為使研究所選用的繪本品質(zhì)有所保證，研究者選擇的繪本大多都是相關(guān)的得獎作品。（二）繪本的內(nèi)容要適合寫話主題繪本的內(nèi)容要符合研究確定的“寫人”、“寫事”兩大教學主題。（三）繪本的語言要有利于學生仿寫借鑒在選擇繪本時要充分考慮繪本的語言，語言要精煉，音韻要和諧，想象要奇特，能給學生以美的語言享受，這樣才有利于學生仿寫、借鑒，從而幫助學生掌握一定的寫話方法，促進學生寫話能力的提高。學生受到精彩的圖畫故事的吸引，在寫話練習時能夠更好地融入到故事情境中，發(fā)揮想象將話付諸于筆端。 寫話繪本的篩選依據(jù)與結(jié)果由于教學時間的限制，研究者無法將十二個繪本全部進行教學。為了對初選書目進行有效地甄別和篩選，研究者與協(xié)同教師進行了反復、充分地討論，最終選擇了六個繪本作為本研究的主要教材，其余繪本則在延伸閱讀中使用。（二）繪本的篇幅適合教學時長《逃家小兔》、《小種子》均是短小精悍，語言非常優(yōu)美，讀起來朗朗上口，從而避免了學生產(chǎn)生厭倦心理；《爺爺一定有辦法》、《第一次上街買東西》、《要是你給老鼠吃餅干》等內(nèi)容篇幅有些長，如果從中截取部分片段進行教學有可能割斷相關(guān)信息，使得故事的呈現(xiàn)不具備完整性，因此舍去。其余作品作為補充閱讀的資料提供給學生，供學生課下閱讀。書名作者出版社選擇理由主題《我爸爸》圖/文：[英]安東尼。布朗河北教育出版社語言適合仿寫。香農(nóng)河北教育出版社登上《紐約時報》暢銷書榜。香農(nóng)河北教育出版社1999年獲得凱迪克銀獎。哈群斯少年兒童出版社圖畫色彩鮮艷，故事幽默、簡單流暢。寫事《子兒，吐吐》圖/文：李瑾倫少年兒童出版社句子的反復和交替表現(xiàn)人物紛亂和焦慮的心情。寫事《鴨子騎車記》圖/文[美]大衛(wèi)”寫事《小種子》圖/文：[美]艾瑞卡爾明天出版社顏色亮麗，文字優(yōu)美。寫事表3. 4繪本寫話教學選定書目及安排教學書目教學主題寫話要點補充閱讀《我媽媽》寫人 畫寫、仿寫《我爸爸》 《大衛(wèi)不可以》寫事描述《大衛(wèi)上學去》《母雞蘿絲去散步》 寫事描述《要是你給老鼠吃餅干》《逃家小兔》 寫事仿寫《爺爺一定有辦法》《小種子》寫事續(xù)編《第一次上街買東西》《鴨子騎車記》 寫事猜寫、續(xù)編《子兒，吐吐》 繪本寫話的教學設(shè)計根據(jù)研究前對B班學生進行的調(diào)查問卷和寫話能力分析，研究者發(fā)現(xiàn)B班學生寫話興趣不高、態(tài)度不夠端正、能力有待提高，因此，在教學過程中，研究者需要認真?zhèn)湔n，選擇有利于激發(fā)學生寫話興趣的讀寫結(jié)合點，精心設(shè)計饒有趣味的寫話活動，讓學生在寬松的學習環(huán)境中，創(chuàng)意表達，本著鼓勵、贊賞的原則積極評價學生的作品，從而保持學生對繪本寫話的熱情，讓學生在互幫互助中完成寫話練習。（一）激發(fā)學生的寫話興趣寫話興趣是指學生對寫話活動的愛好，在繪本寫話教學的過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度與情緒。繪本寫話教學旨在通過教師引導，以符合學生興趣和具有語言范例的繪本為教學素材，開展相關(guān)寫話活動，將學生潛在的寫話興趣充分調(diào)動起來，使其成為學生寫話的內(nèi)在動力。（二）培養(yǎng)學生良好的寫話態(tài)度良好的寫話態(tài)度是指學生能夠?qū)Ｗⅰ⒊掷m(xù)地對生活中的所見、所聞、所感進行積極主動地記錄，對寫話有信心，能夠自覺主動地對寫話作品進行耐心、細致地修改。具體表現(xiàn)為：寫話后能主動修改；寫話遇到困難時能主動尋求幫助。繪本寫話教學就是要提高學生的寫話能力，使他們可以用準確、規(guī)范、生動的語言表達出他們的所思、所想。 制定教學評價寫話教學的評價目的不僅是為了考察學生對于教學目標的達成度，更是為了檢驗和改進學生的寫話，改善教師的教學，更有效地促進學生的發(fā)展。重視對作文修改的評價?！币虼?，結(jié)合課程標準的要求和本研究中繪本寫話教學的目標，研究者將教學評價分為三個維度：寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力。2．總結(jié)性評價研究者在研究末期對學生進行寫話能力測試，從而收集數(shù)據(jù)，檢驗寫話教學的有效性。 教學方式二年級學生識字量、寫字量均極為有限，如果一味地要求他們用文字來表達自己在閱讀繪本故事中的發(fā)現(xiàn)與感受，會極大地挫傷他們寫話的積極性。 “讀說寫”教學方式“讀說寫”教學方式是指在繪本寫話過程中設(shè)計大量的口語練習，再將口語練習的內(nèi)容寫下來。下面，研究者以《逃家小兔》為例進行“讀說寫”教學方式分析。教學準備： 課件《逃家小兔》、實物投影教學過程：一、導入二、指導讀封面、環(huán)襯、扉頁三、師生一起講故事（一）課件出示黑白圖，教師引讀故事。（三）頑皮的小兔又變了！教師和學生對讀黑白圖和彩圖內(nèi)容。課件出示：如果（ ），我就（ ）。（六）如果你是小兔和小兔媽媽，你也會改變嗎？你會變成什么？下面請大家進行“我來變變變”的游戲，先在組內(nèi)說一說，然后我們再集體交流?！薄叭绻阕兂桑? ），”媽媽說，“我就要變成（ ）。（八）反饋交流，合作修改。布朗，這部作品自問世以來受到眾多兒童讀者的歡迎。無論小兔子變成小魚、大石頭、小花、小鳥還是帆船、空中飛人、小男孩，兔媽媽都會將他捉住。（二）教學分析由于《逃家小兔》一書本身就富含有趣的對話，“如果……就……”句式在文中反復出現(xiàn)，因此研究者在課上設(shè)計了學生“我來變變變”環(huán)節(jié)，學生充分調(diào)動了他們的想象力，紛紛說出自己要變成的事物，說得興味盎然，再適時請他們將所說的寫下來，不會寫的字用拼音表示，學生對寫話沒有畏難情緒，自然寫起來得心應手?！薄叭绻阕兂神{駛汽車的人，我就變成大氣球，讓你抓不著我。”“如果你變成繩子，我就變成白云，讓你無處捆綁。”“如果你變成風，我就變成高山，讓你無法撼動。由說到寫有坡度地練習，使學生在不知不覺間達成了仿照句式寫話的要求。 “讀思寫”教學方式“讀思寫”教學方式是指教師引導學生對繪本的圖畫進行創(chuàng)造性的思考，展開豐富的想象，用筆描述畫面內(nèi)容，寫出“原文本”未表達的故事。 《母雞蘿絲去散步》教學案例教學目標： 體驗故事的奇特與幽默，創(chuàng)造性地描述故事畫面，選擇最好玩的場景寫一寫。二、感知故事內(nèi)容（一）粗讀繪本讓我們來看一看母雞蘿絲都經(jīng)過哪些地方？一路上發(fā)生了哪些有趣的事情？了解母雞蘿絲散步的場景。三、自主寫話，集體評議