【正文】 時，研究者請學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，學(xué)生信心滿滿，興致勃勃?！薄叭绻阕兂砂自疲揖妥兂娠L，將你吹向我的地盤?！薄叭绻阕兂纱髿馇颍揖妥兂衫K子，讓你永遠系在我的手中?！叭绻阕兂善嚕揖妥兂神{駛汽車的人，讓你駛向我們的家。故事的語言非常富有節(jié)奏感，尤其是“如果……我就”的句式在文中重復(fù)出現(xiàn)，因此研究者以此作為讀寫結(jié)合點進行寫話訓(xùn)練。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中用語言玩捉迷藏的游戲。四、升華主題，感受母愛 《逃家小兔》案例分析（一）作品分析《逃家小兔》的作者是美國兒童文學(xué)家瑪格麗特”（七）大家的想法真可愛，請同學(xué)們把你們說的寫下來。課件出示：“如果你（ ），”小兔說，“我就要變成（ ）。（五）媽媽也不甘示弱，她也在變，誰來猜一猜？用這樣的句式說：如果（ ），我就（ ）。（四）小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣有七十二變！猜一猜他又要變成什么了？指名說話。（二）出示彩圖，學(xué)生讀故事。 《逃家小兔》教學(xué)案例教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，練習用“如果……我就……”的句式說話，進而將所說的寫下來，完成寫話練習。仿照句式先說后寫，有大量的說話練習在前做鋪墊可以降低寫話的難度，使學(xué)生不再對寫話有畏難情緒。因此，針對不同的繪本，選取不同的讀寫結(jié)合點，允許學(xué)生用各種各樣的形式將自己的所思所感表達出來就顯得極為重要。4 繪本寫話的教學(xué)方式與實施要點本研究在協(xié)同教師Z老師的幫助下，參考相關(guān)教學(xué)設(shè)計，認真觀摩竇桂梅等名師錄像課，并結(jié)合研究目標及相關(guān)文獻資料，設(shè)計了“讀說寫”、“讀思寫”、“讀繪寫”、“讀猜寫”、“讀續(xù)寫”、“讀演寫” 等六種教學(xué)方式，總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗供相關(guān)教師參考，并對實施過程中遇的困惑進行反思進而找到解決策略。（二）評價模式1．課堂觀察研究者在課堂教學(xué)中針對寫話內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生回答，觀察學(xué)生寫話時的反應(yīng)，主要觀察他們寫話時的態(tài)度。要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。（一）評價維度《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）在對寫作的評價建議中明確指出：“寫作評價綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。具體表現(xiàn)為可以“聯(lián)系生活實際寫話”、“主動運用平時積累的好詞好句寫話”等。（三）提高學(xué)生的寫話能力寫話能力是學(xué)生進行寫話活動的主觀條件，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生參與社會活動的必備能力之一。繪本寫話教學(xué)旨在端正學(xué)生的寫話態(tài)度，使他們在互幫互助中嚴肅認真地對待寫話。具體表現(xiàn)為：喜歡寫話；積極參加寫話活動。學(xué)生有了一定的寫話興趣，就會積極主動地進行寫話活動。 確定寫話目標本次繪本寫話教學(xué)行動研究的總體目標是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話態(tài)度，提高學(xué)生的寫話能力。寫事《要是你給老鼠吃餅干》圖：[美]費力利西亞文：努梅羅夫少年兒童出版社在故事的結(jié)尾回到故事的開頭。夏農(nóng)　南海出版社入選“每個人都應(yīng)該知道的100種繪本。寫事《逃家小兔》圖：[美]赫德文：瑪格麗特明天出版社美國《學(xué)校圖書館》雜志年度最佳精品兒童圖書寫事《爺爺一定有辦法》圖/文：[加]吉爾曼明天出版社文字重復(fù)而富有節(jié)奏，既溫馨又朗朗上口。寫事《第一次上街買東西》圖：[日]林明子文：筒井賴子新星出版社單冊銷量在日本超200萬冊的“經(jīng)典中的經(jīng)典”。寫事《母雞蘿絲去散步》圖/文：[美]佩特寫事《大衛(wèi)不可以》圖/文：[美]大衛(wèi)寫人《大衛(wèi)上學(xué)去》圖/文：[美]大衛(wèi)寫人《我媽媽》圖/文：[英]安東尼布朗河北教育出版社。研究者與協(xié)同教師經(jīng)過多次協(xié)商，經(jīng)討論后確定了教學(xué)書目及寫話要點。（三）繪本畫面要豐富，利用學(xué)生想象《母雞蘿絲去散步》和《鴨子騎車記》的畫面都有豐富的信息，可供學(xué)生想象、描述，故而保留。篩選依據(jù)如下：（一）內(nèi)容是否重復(fù)《大衛(wèi)上學(xué)去》和《大衛(wèi)不可以》有相似之處，《我爸爸》《我媽媽》有相似之處，選擇其一即可?？紤]到研究周期，以及學(xué)生完成相應(yīng)的繪本寫話練習等延伸活動所需時間，研究者聽從協(xié)同教師的建議，從十二個繪本中篩選出六個繪本進行精細教學(xué)。 繪本初選結(jié)果根據(jù)上述篩選原則，研究者與協(xié)同教師通過對相關(guān)文獻的參閱和百度百科的搜索，共同協(xié)商討論，挑選出十二個繪本。（四）繪本的畫面要生動生動的繪本畫面更吸引學(xué)生的注意力，使他們能保持旺盛的精神狀態(tài)投入到課堂中來，能激發(fā)學(xué)生寫話的欲望。繪本故事的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生能夠聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，幫助學(xué)生進行寫話遷移，從而促進學(xué)生的寫話興趣，提高寫話能力。繪本的重要獎項有：國際安徒生獎、紐伯瑞兒童文學(xué)獎、凱迪克獎、凱特?格林威納獎等等，而對繪本的專業(yè)評價研究者主要參考的是百度百科。 挑選繪本的主要依據(jù)研究者與協(xié)同教師共同研究，主要從以下幾個方面進行篩選。有關(guān)繪本的選擇標準，已有學(xué)者進行了界定，其中繪本的品質(zhì)、故事情節(jié)與插圖的完整性、故事主題的教育性、文本語言與圖畫的生動性均是重要參考標準（方淑貞，2003）。這些分析為繪本的選擇和教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。句子通順程度通順%較通順%不通順%句子完整程度完整%不完整%正確使用標點能%不能%，B班學(xué)生的寫話完整程度較好，但在句子通順程度及正確使用標點方面需要教師加以重視。 學(xué)生寫話的基線調(diào)查結(jié)果在本研究中，研究者為了了解學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，特制定了調(diào)查問卷（見附錄二），并對學(xué)生上學(xué)期期末考試的寫話情況作出分析。本研究依據(jù)學(xué)生寫話現(xiàn)有情況以及有關(guān)繪本的分類、質(zhì)量評估等方面的研究結(jié)果，篩選出六個繪本作為寫話教材，并依據(jù)學(xué)情進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。由此撰寫本論文。這種發(fā)現(xiàn)、反思、改進的教學(xué)循環(huán)一直持續(xù)到研究結(jié)束，進而探尋出適當?shù)睦L本寫話教學(xué)方式方法。（三）教學(xué)實踐，探尋教學(xué)方式階段在本研究中，研究者在分析出學(xué)生的寫話現(xiàn)狀、選定相關(guān)繪本教學(xué)書目后，在教學(xué)現(xiàn)場付諸實踐。（二）分析、整理文獻資料與相關(guān)繪本階段在研究主題確立后，研究者對搜集到的文獻資料加以分析、整理，進一步厘清要研究的問題。平時對學(xué)生的寫話訓(xùn)練也很少，很少有學(xué)生能主動寫話。W老師作為B班班主任兼語文教師，對孩子的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度都有較為熟悉的認識，因此，在明確了學(xué)生的寫話現(xiàn)狀之后，研究者對W老師進行了訪談。根據(jù)研究目標與研究需要，本次研究過程包括確立寫話教學(xué)的目標和主題階段；分析、整理文獻資料與相關(guān)繪本階段；教學(xué)實踐，探尋教學(xué)方法階段；統(tǒng)整資料，撰寫論文階段。寫話興趣你喜歡寫話嗎？寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？寫話態(tài)度寫話之后你能認真修改嗎？當寫話寫不下去時，你會怎么做？寫話能力你能聯(lián)系自己的生活寫話嗎？平常積累的一些好詞好句寫話中用得上嗎？ 研究過程本次行動研究歷時一個學(xué)期，以F小學(xué)二年級B班學(xué)生為研究對象，研究者邀請B班班主任W老師及F小學(xué)教科研主任Z老師協(xié)同參與研究。針對這一問題，本研究在最初階段針對學(xué)生上學(xué)期期末考試中的寫話狀況從“句子通順程度”、“句子完整程度”、“正確使用標點”三個維度對二年級B班學(xué)生的寫話能力進行測試評價，以此掌握初期的資料；在研究末期，選取與學(xué)生認知相匹配的圖畫（見附錄四）對B班和C班均進行了寫話能力測試，依據(jù)初期情況，測查學(xué)生寫話能力是否提高，提高如何。（三）測試法寫話作品是學(xué)生寫話能力的直接體現(xiàn)。教師的反思是行動研究的核心之一，每次教學(xué)活動后，研究者與協(xié)同教師Z老師一起說課、評課，研討教學(xué)中出現(xiàn)的困難及解決辦法，反思教學(xué)效果，及時記錄下教學(xué)感受。研究者在教學(xué)結(jié)束后按照日期將錄像進行摘要整理及文字記錄，它們既是教學(xué)日志也是學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察記錄，以此來幫助研究者進行行動研究的反思與修正，達到改進教學(xué)的目的。后期，再次發(fā)放問卷，和初期數(shù)據(jù)相比較，看是否有變化，變化如何?！币虼耍Y(jié)合課程標準的要求和本研究中繪本寫話教學(xué)的目標，研究者將調(diào)查問卷的評價分為三個維度：寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力。重視對作文修改的評價。 數(shù)據(jù)搜集方法（一）問卷法寫話教學(xué)的評價目的不僅僅是為了考察學(xué)生對于教學(xué)目標的達成度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，改善教師的教學(xué)，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。（2）科研主任Z老師Z老師作為F小學(xué)的科研主任，多次代表學(xué)校參加教學(xué)大賽，在教學(xué)、科研方面都有著豐富的經(jīng)驗，為人熱情、積極。雖然教齡不長，但她卻是一位十分善于與學(xué)生溝通、有耐心、充滿教育智慧的老師。在整個研究過程中 ，筆者得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，與協(xié)同教師在繪本選擇、教學(xué)設(shè)計、觀察反思等方面不斷地改進，保證了研究的效度和信度。由于C班和B班一樣每周一節(jié)繪本閱讀課，但是沒有針對繪本進行寫話練習，因此，本次行動研究將B班與C班進行對照，為本研究的效度提供了保證。全班共32人，其中男生17人，女生15人。學(xué)生家長普遍對學(xué)生的教育問題比較重視，能夠配合任課教師提出的相關(guān)要求，但觀念上往往認為教師是教育學(xué)生的主體，缺乏家庭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方法。全班共有31人，其中男生16人，女生15人，最大8歲，最小7歲。 研究方法與過程本研究主要采用行動研究的方式，結(jié)合問卷法、資料分析法、測試法等多種方法對學(xué)生的寫話興趣、態(tài)度、能力進行分析，進而總結(jié)出繪本寫話教學(xué)的方式方法。（五）寫話能力本研究所論及的寫話能力是指學(xué)生能夠掌握正確的寫話方法，包括“聯(lián)系生活實際寫話”、“主動運用平時積累的好詞好句寫話”等等。本研究所論及的寫話興趣是指學(xué)生在繪本寫話教學(xué)的過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度與情緒。在本研究中，研究者依據(jù)二年級B班學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，選擇相應(yīng)的繪本作為教材，在F小學(xué)的校本課程——“閱讀課”上開展有針對性地教學(xué)，從而促進學(xué)生寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力的發(fā)展。（二）寫話教學(xué)寫話教學(xué)是指師生雙方教學(xué)如何運用書面語言表情達意的過程。（一）繪本教學(xué)本研究所論及的繪本教學(xué)并非是在語文課上進行的，而是指研究者在石景山F小學(xué)校本課程——“閱讀課”上進行的教學(xué)，通過閱讀繪本故事引導(dǎo)學(xué)生感悟世間的“真、善、美”，力求改善學(xué)生的寫話現(xiàn)狀。（三）繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)方法效果的研究在行動研究中，筆者將去考察繪本教學(xué)成效如何？學(xué)生在寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力等方面有怎樣的變化。（一）應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的繪本的選擇研究筆者將研究哪些繪本適合應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)，在實踐中積累總結(jié)一系列較為適用的繪本圖書書目。2 研究設(shè)計 研究目標與內(nèi)容 研究目標本選題的研究目標是探索和總結(jié)借助繪本進行寫話教學(xué)的方式方法。在已有研究中，有學(xué)者編制了相關(guān)量表，本次研究可以在此基礎(chǔ)上進行改編進而應(yīng)用在研究中。（7）續(xù)編許多繪本故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們豐富的想象力續(xù)編故事。（6）描述培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。（4）補白繪本主要是由圖片組成，繪本中的圖畫擴展、跳躍、活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進入情境，作者沒有將圖片的信息進行描述，這就是繪本的空白處，這些空白處給了孩子無限的想象空間，在繪本閱讀中，教師通過豐富多彩的活動，引導(dǎo)孩子們閱讀，教學(xué)生觀察畫面，學(xué)生補白時就能下筆有神。重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單而有趣的語言都是學(xué)生模仿的好例子，可以從一個詞的開始，逐步寫一段話，甚至整個故事。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，又能降低書寫表達的難度，更快地促進低年級學(xué)生寫話能力的發(fā)展。利用繪本進行寫話教學(xué)的方法可以歸納為以下幾點：（1）畫寫繪本是文學(xué)和繪畫的完美融合，教師可以學(xué)習繪本的形式，在兒童寫話的啟蒙階段用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生寫話，會寫的字就寫，不會寫的字或不易表達意思就用圖畫來表示。王林、余治瑩的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》從多元智能出發(fā)，精選了25本世界大獎及暢銷精品繪本，設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)活動，為幼兒和小學(xué)階段的教師提供了學(xué)習和參考范例，其中設(shè)計了很多可供教師參考用于寫話教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計；臺灣方淑貞的《FUN的教學(xué)——圖畫書與語文教學(xué)》一書主要從寫話的角度去研究繪本，為低年級學(xué)生更好地理解繪本、提高他們的寫話能力打下基礎(chǔ)。另一方面由于小學(xué)生缺乏生活體驗和語言的積累導(dǎo)致寫話素材的缺失而無話可寫。陳淑賢（2012）認為低年級學(xué)生對寫話的恐懼有兩個原因：過于嚴格、起點太高和巧婦難為無米之炊。曾世秀（2005）認為我們所使用的教材對低年級的寫話幾乎沒有具體的要求。通過上述關(guān)于繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們可以看出，大部分研究者把研究視角放在了繪本閱讀方面，也有一些關(guān)于繪本對于學(xué)生品格教育和語言表達能力方面的探討，但是針對利用繪本進行寫話教學(xué)的系統(tǒng)研究還比較少見。清華附小的竇桂梅老師執(zhí)教過《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》等繪本閱讀課，不僅帶領(lǐng)孩子品讀文本，還引導(dǎo)學(xué)生抓住場景、人物、語言、動作、插圖顏色、插畫設(shè)計來觀察、思考，從而指導(dǎo)學(xué)生讀、寫及創(chuàng)作的升華。在實際應(yīng)用方面，在中國大陸開展的繪本研究主要通過教師的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以行動研究的方式開展繪本教學(xué)實踐，走在前列的應(yīng)該屬于深圳南山后海小學(xué)的“圖畫書快樂閱讀”。新教育學(xué)者馬玲著有《孩子的早期閱讀課》，這本著作是新教育實驗兒童課程“讀寫繪”的項目用書，主要是倡導(dǎo)適齡兒童以兒童文學(xué)為載體進行“讀”、“寫”、“繪”的整合式教學(xué)，共同促進兒童思維、語言、審美等綜合能力的培養(yǎng)，其中“讀寫繪”的主要閱讀載體就是繪本，對國內(nèi)推廣繪本整合式閱讀理念具有十分重要的實踐意義。學(xué)者陳士明在他的書《圖像時代的早期閱讀》中清晰地闡述了繪本教學(xué)，不僅描述了繪本在教學(xué)過程中的閱讀活動，同時從社會、科學(xué)、藝術(shù)教育和心理健康教育活動等方面，介紹了在整合教育理念下的繪本教學(xué)，促進了繪本教學(xué)和學(xué)校教育的進一步融合，對繪本教學(xué)的未來走向具有深遠影響。因此，近年來，繪本被