【正文】 學。了解愿望、知覺、情緒、行為和結果之間的簡單因果關系。63歲：愿望－信念心理學。開始認識信念是心理表征，既可能正確也可能錯誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。4－5歲：信念－愿望心理學。具有了心理表征理論，認識到事實可以用不同方式表征。三、心理彈性理論心理彈性是心理學中一個非常重要的概念。它指的是個體在面臨嚴重壓力或逆境時,其心理功能沒有受到損傷性影響,相反表現(xiàn)出良好發(fā)展的現(xiàn)象,通常表現(xiàn)為以下三種情形:第一種情形是兒童曾生活于壓力之下或逆境中,但卻能夠戰(zhàn)勝逆境,獲得良好的發(fā)展；第二種情形是兒童仍然生活在壓力之下或逆境中,但其心理功能沒有受到損害；第三種情形是兒童能夠從挫折及災難性事件中成功地恢復過來。四、陶行知“生活教育”理論陶行知先生認為:“要學生做的事,教職員躬親共做。要學生學的知識,教職員躬親共學。要學生守的規(guī)矩,教職員躬親共守。我們深信這種共學、共事、共修養(yǎng)的方法,是真正的教育。一校之中,人與人的隔閡完全打通,才算是真正的精神交通,才算是真正的人格教育。”五、福祿倍爾的哲學幼兒教育之父福祿倍爾認為：必須把孩子看成是一個活生生的、活潑可愛的、有認知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環(huán)境與關系整合起來加以考慮：必須以發(fā)展的眼光去看孩子的過去、現(xiàn)在和未來。六、蘇珊艾薩克的經(jīng)驗主義理論蘇珊艾薩克認為：社會發(fā)展的事實表明，教學的組織應基于活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。七、列夫維果茨基關于游戲、最近發(fā)展區(qū)的理論列夫維果茨基認為：在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態(tài)度。7在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過它的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。兒童的實際發(fā)展水平在其獨立解決問題的過程中體現(xiàn)出來，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。8世界近代幼兒教育產(chǎn)生于18世紀末19世紀初。1802年，～6歲工人子女的幼兒園。德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。福祿培爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，許多幼兒園也很快在歐美各國創(chuàng)立起來。進入20世紀以后，隨著現(xiàn)代社會文明的飛速發(fā)展，特別是科學技術的發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而幼兒教育機構得到了前所未有的發(fā)展。（1）幼兒教育機構數(shù)量的增加隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。如法國、日本、美國、蘇聯(lián)等的幼兒園普及很快，人園率都在90％以上。不過，由于世界各國經(jīng)濟水平、教育政策、文化傳統(tǒng)、生活習慣等的不同，幼兒人園率差別較大，幼兒園發(fā)展速度也不同。（2）幼兒教育機構的多樣化為適應普及幼兒教育的需要，為適應現(xiàn)代社會家長的各種需求，幼兒教育機構越來越多樣化。由私人、國家、團體、企業(yè)、教會等開辦了各種托幼機構，在結構、規(guī)模、教育目的、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同，各有特色，相互競爭，促進了幼兒教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。如除了全日制、半日制的機構之外，還有許多入托時間靈活機動的幼兒教育機構，美國的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國的游戲小組等都是這種適應性很強的機構；辦園目的也五花八門，有實驗性的、示范性的、家教性的、病殘兒童診斷治療的、訓練某種技能的，等等。各派幼兒教育理論百花齊放，有不同教育主張的幼兒園，如福祿培爾式、蒙臺梭利式、皮亞杰式幼兒園等紛紛出現(xiàn)。（3）師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高9這是幼兒教育機構發(fā)展的重要標志。由于教師水平的提高是高質(zhì)量教育的重要條件，因此師資質(zhì)量就成為教育質(zhì)量提高的重要標志。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。同時，教師的教育價值觀的進步，使尊重幼兒，保障幼兒權利，讓幼兒全面發(fā)展而不僅僅只是發(fā)展身體或智力，成為世界幼兒教育工作者的共識。這一切使幼兒教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。自80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據(jù)教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發(fā)展。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。世界幼教界從80年代初開始，就對60和70年代以“智力開發(fā)”代替早期教育的傾向進行了深刻的反思。1985年在日本召開的日、歐、美幼教峰會批評了早期教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉向促進幼兒富有個性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會性和情感的發(fā)展。這之后十幾年來，世界面貌發(fā)生了很大的變化，特別國際競爭的加劇、知識經(jīng)濟的發(fā)展，對人的整體素提出了前所未有的要求，尤其對人的主體性品質(zhì)，如積極主動性、創(chuàng)造性、批判性思維、責任感等的重視更是超過了以往任何時代，這促使各國幼兒教育朝著幼兒全面發(fā)展的方向，實現(xiàn)著富有時代特色的、符合本國國情的發(fā)展。日本。日本自80年代起，針對教育的弊端、日本社會的現(xiàn)實以及未來世界的要求，開始從幼兒園到高中的教育改革，提出了培養(yǎng)“具有高尚的精神世界、豐富的創(chuàng)造力、自主自律精神的、在世界中活躍的日本人”的教育目標。1998年6月日本《教育新聞》公布的“教育課程審議會”的報告進一步表明了從幼兒期開始進行“心靈的教育”這一基本方向，明確地闡述了通過從幼兒園到高中的“寬松的”教育。培養(yǎng)兒童的生存能力……適應社會的變化，自己發(fā)現(xiàn)課題，自主學習、主動思考，自主判斷、行動，更好地解決問題的素質(zhì)和能力；豐富的人性、自律、合作、關心他人、有一顆感動的心；健康地生活所必需的身體和體力。10在其全國課程標準修訂的4個具體目標中，又將“培養(yǎng)符合時代需要的、和諧發(fā)展的人”。置于第一位加以強調(diào)，指出要立足幼兒、學生的現(xiàn)狀，立足國際化的進展，培養(yǎng)具有豐富人性、社會性，具有在國際社會中生活的自覺意識的日本人。而幼兒園的任務則是“重視幼兒的需要、自發(fā)性、好奇心等，培養(yǎng)做人所必需的基礎素質(zhì)，如豐富的情感、想象力、主動探索事物的欲望、健全的生活所必需的態(tài)度，打好上小學以及今后繼續(xù)學習的基礎”。這些精神完全貫穿在新修訂的、于2000年在全國推行的《幼兒園教育綱要》中。美國。美國為使其教育達到世界級水平，1994年出臺了《2000年目標：美國教育法》，并依法制定了從幼兒園到十二年級（相當于我國高中）的各科課程標準。這些不同學科的標準體現(xiàn)了一個共同點，即要求從各學科的角度去促進人的發(fā)展?！皟和鶎W的東西是否能觸及他們的內(nèi)心深處，使他們不僅成為更有知識的人，而且在社會和道德兩方面成為更有責任心的人呢？”這次把藝術規(guī)定為核心學科，“切實確立藝術在教育中的關鍵作用”（美國教育部長賴利語〕，正是為了全面提高美國年輕一代的素質(zhì)。在全世界影響很大的美國卡內(nèi)基教學促進基金會在對基礎教育的改革設想中把“致力于品格的塑造”列為學校的4個優(yōu)先任務之一，該基金會原主席波伊爾先生建議基礎學校采納7種美德：誠實、尊重、負責、同情、自律、堅韌、奉獻，他指出：“沒有道德指引的知識比起無知來說具有更大的潛在危險。”“甚至教學改革也需要把品格的培養(yǎng)放在首位”，“最令人興奮的是這些價值觀將被吸收到學校的生活中、它們將反映到學校的基本校風里，也將被吸收到學校的課程里，我們將對孩子們的生活產(chǎn)生影響。我們的結論是品格的培養(yǎng)與學校的整個生活相聯(lián)系，通過課程，通過學校環(huán)境，通過服務來實現(xiàn)?！笔购诵牡拿赖聝?nèi)容成為兒童的生活方式，鼓勵他們將課堂中所學到的知識用于自己周圍的世界，因為美德只有得到實踐才有意義。培養(yǎng)品格的目標“不僅是為了培養(yǎng)學生從事某種事業(yè)，也是為了使他們能夠滿懷尊嚴和理想去生活；不僅是為了向?qū)W生傳授知識，也為了將知識化為人文的結果”。全美最大的早期兒童教育家組織——全美早期教育協(xié)會，在08歲教育方案——被譽為“幼兒教育的圣經(jīng)“中明確指出：“一個高質(zhì)量的早期教育機構應該能夠提供一種促進兒童身體、社會、情感以及認知發(fā)展的、安全的保育環(huán)境。”適宜的教育應當顧及到兒童所有領域的發(fā)展“，”忽視非智力因素的發(fā)展，違背了發(fā)展的基本前提。不能使每個兒童全面發(fā)展，常常是學校教育失敗的基本原因”。11英國。英國1998－1999教育改革議案中提出，加強道德教育，培養(yǎng)基本的公民意識，使所有兒童懂得誠實、自強、責任心和尊重別人的價值觀，形成適合現(xiàn)代生活的行為規(guī)范和倫理道德。學校課程和評定當局公布的5歲兒童應達到的目標中，要求兒童人格和智力的全面發(fā)展，放在首位的是品德和情感教育如培養(yǎng)兒童能與其他孩子及成人建立良好關系，有是非觀念、發(fā)展獨立生活能力、養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣等。德國。德國最新的幼教大綱也強調(diào)了幼兒的全面發(fā)展，其規(guī)定的八個方面的教育（游戲、社會、語言、動作、音樂和律動、美術手工、環(huán)境教育、生活和家政教育）照顧了幼兒各方面發(fā)展的需要，如主動探索、動手動腦、認識自己和他人、關心環(huán)境和家庭、積極的情感體驗等。大綱中還特別強調(diào)了要重視幼兒的個性特征。法國。法國幼教承擔教育、診斷、治療三個職能，重視幼兒生理、心理的健康發(fā)展。1995年的幼兒學校課程大綱在對幼兒教育目標的規(guī)定上，也體現(xiàn)出培養(yǎng)幼兒全面、和諧發(fā)展的教育觀，強調(diào)把幼兒作為“一個人”來培養(yǎng)，發(fā)展他們的主動性、參與性，讓幼兒在與外部世界積極地相互作用過程中獲得全面的發(fā)展。新西蘭。新西蘭教育部密切結合國情，著眼幼兒的全面發(fā)展，提出了早期兒童教育的五大目標——健康、歸屬感（讓每個兒童和他們的家庭都能在其所生活的環(huán)境中找到自己的位置）、價值感（讓每個兒童有平等的受教育機會，能意識到自己的作用并學習他人等）、人際交往、探索。新西蘭幼教特別重視培養(yǎng)兒童、家庭、社會的和諧關系，培養(yǎng)兒童情感的安定。韓國。1995年5月政府通過了新教育體制改革方案，確立了全人教育目標——培養(yǎng)健康、愛美、有能力、有道德和自主的人，其形象目標是：其有高度道德意識和集體意識的與眾共同生存的人，能創(chuàng)造新的知識和信息以及技術的智慧的人，能主導國際化、信息化時代的開明的人，充分認識勞動的價值和意義而勤奮地生產(chǎn)勞動的人。我國香港、臺灣地區(qū)。這兩個地區(qū)的幼兒教育目標也反映出同樣的趨勢。如香港1996年頒發(fā)的《學前教育課程指引》中，對學前教育的目標作了這樣的規(guī)定：香港的學前教育機構應使兒童“在體能、智能、語言、社群及情緒等方面有均衡的發(fā)展，并培養(yǎng)他們對學習的興趣，為日后的教育作好準備”。臺灣幼兒園教育根據(jù)80年代初頒發(fā)的《幼稚教育法》，也以促進幼兒身心健全發(fā)展為宗旨，其目標較側重“培養(yǎng)良好習慣、合群習性，充實生活經(jīng)驗，增進倫理觀念”等。1987年頒布的《幼稚園課程標準》對幼兒教育目標進一步擴展，12在10條課程目標中，更加全面地照顧到幼兒的各方面，特別是幼兒多方面的興趣、態(tài)度、積極的情感和人際關系的發(fā)展等。知“對自然及社會現(xiàn)象表現(xiàn)關注與興趣”，“喜歡參與創(chuàng)造思考和解決問題的活動”，“適應團體生活，并表現(xiàn)互助合作、樂群、獨立及主動自發(fā)的精神”、“學習欣賞別人的優(yōu)點”“與家人、老師、同伴及他人保持良好關系”等等?？偟膩碚f，世界幼兒教育共同的目標都是追求幼兒全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”而非片面發(fā)展的神童、小天才；都主張發(fā)展兒童的個性，發(fā)展兒童的自信、主動、關心、參與等，讓其好奇好動創(chuàng)造的寶貴天性永遠保持下去。1）美國政府對幼兒教育的政策。與一些由政府對幼兒教育進行調(diào)控管理的國家不同，美國政府通過其指定的代理人（諸如地方學區(qū)管理部門、社區(qū)行動管理委員會等）進行管理，并向其撥發(fā)經(jīng)費。但經(jīng)費僅限用于年滿4歲以及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來自低收入家庭的貧困兒童，受到毒品、愛滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會問題的兒童。多數(shù)州規(guī)定幼兒園教師和幼兒的比例為1∶4；指定的幼兒園區(qū)域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學畢業(yè)，并經(jīng)過專業(yè)方面的培訓等。多數(shù)州還規(guī)定政府代理人每年可對幼兒園進行一次或多次不事先通知的檢查。2）非學校的幼兒教育機構。在美國，通過政府代理人提供經(jīng)費并管理的幼兒教育機構不到20%，超過80%的幼兒教育機構是個人、企業(yè)或私人機構申辦并管理的，他們的辦園經(jīng)費來自孩子家長所付的學費。私立幼兒教育機構的設立由申請人向所在地的州政府提出申辦計劃（其中包括辦學場地、規(guī)模、開辦經(jīng)費和申請人所具有的幼兒教育專業(yè)背景等），并交納申辦費而獲得營業(yè)執(zhí)照。全美各州在幼兒園申辦方面的規(guī)定大同小異，其申辦費的幅度通常由10美元到1000美元不等。一般來說，申辦費收取的多少與各州要求復核營業(yè)執(zhí)照時間的長短有關，不同的州要求復核營業(yè)執(zhí)照的時間不同，通常為一年到三年不等。3）附設小學預科和小學預科前教育。第二次世界大戰(zhàn)后的數(shù)十年里，不少州相繼制定了公立學校必須義務提供給五歲孩子小學預科教育的法律。1986年，美國通過了一項聯(lián)邦13法律，要求所有州的公立學校提供小學預科前的義務教育給那些身體有殘障或是學習低能的有特別需要的4歲兒童。政府給公立學校附設的提供小學預科前教育