【正文】 常的階段。然而，當(dāng)公然的不合作和敵視行為表現(xiàn)得頻繁或持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，或與其他同齡、同發(fā)展階段的孩子相比表現(xiàn)得特別明顯，或影響到孩子的社會(huì)、家庭和學(xué)校生活時(shí)，應(yīng)引起父母和老師的關(guān)注。在處理這類問題時(shí)，我們要考慮適合孩子的發(fā)展水平和不 同的身心發(fā)展特點(diǎn)。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手： (一 )尊重孩子，以正確的態(tài)度來對(duì)待孩子的逆反行為。 家長(zhǎng)要正確看待孩子的逆反行為，從小培養(yǎng)孩子樹立自主觀念，兒童萌發(fā)自我意識(shí)，獨(dú)立就開始增長(zhǎng)了，他們不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現(xiàn)逆反行為，是他在確定自己獨(dú)立性的一種方式。 （ 二）改變教育方式 家庭成員要統(tǒng)一教育方式，口徑一致，對(duì)孩子的逆反行為要進(jìn)行耐心誘導(dǎo)。在一個(gè)家庭里，每個(gè)成人對(duì)啊的情感是不一致的，教育方法也會(huì)有差異。孩子年齡小，不知道接受哪個(gè)要求才對(duì)，這樣做不 僅比較幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，而且還會(huì)給他們不合理的愿望、需要和壞習(xí)慣制造 “ 防空洞 ” 。因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態(tài)度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。 教師要采用正面教育方法，不同教育手段來減少孩子的逆反行為。在《綱要》中的教學(xué)目標(biāo)中指出： “ 要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則 ” 。徐溫友在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)根本沒有達(dá)到要求，作為教師應(yīng)該給予糾正，同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)徐溫友這樣的小朋友在行為方面進(jìn)行引導(dǎo)。把他安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中孩子一出現(xiàn)逆反行為， 教師應(yīng)先了解界具體情況，而后進(jìn)行一定說服，由于孩子理解能力受到一定限制，教師可采取他人榜樣作用或一定的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子覺得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對(duì)他的愛護(hù)，從而得到情緒上的穩(wěn)定，并開始相對(duì)的發(fā)展各種適應(yīng)行為。對(duì)于徐溫友小朋友，平時(shí)都要時(shí)不時(shí)的注意他的行為，如有逆反行為就適時(shí)的進(jìn)行教育指導(dǎo)，切不可忽視一些細(xì)節(jié)，使他覺得自己屬于這個(gè)大家庭，有時(shí)候就有意無意針對(duì)性的表?yè)P(yáng)他，盡量減少他的逆反行為，使得他懂得自己是集體中的成員，有義務(wù)和責(zé)任承擔(dān)，讓他從 “ 一切以自我為中心 ” 中逐步解脫出來。 十八、 三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著 “ 汽車 ” 把樂樂的 “ 汽車 ” 撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說： “ 不準(zhǔn)撞我的汽車！ ”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng) “ 襲擊 ” 。樂樂看到心愛的 “ 汽車 ” 被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道： “ 樂樂，你在干什么？ ” 樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂： “ 你看看，你看看你把人家咬的！ ” 幾秒鐘的沉默后，老師接著說： “ 你怎么能咬人呢？ ” 此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問： “ 怎么回事？你們說說，到底是怎么回事 ？ ” 樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說： “ 你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼?。∧阆胂?，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？ ” 樂樂低著頭囁嚅著說： “ 是。 ” 老師說： “ 這就對(duì)了?？鞂?duì)壯壯說 ‘ 對(duì)不起 ’ 。 ” 樂樂絞著手，不說話。老師又要求說： “ 快向壯壯道歉，說 ‘ 對(duì)不起 ’ ！ ”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說： “ 對(duì)不起。 ” 壯壯回答說：“ 沒關(guān)系。 ” 老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂樂說： “ 以后再也不許咬人了，聽見了嗎？ ” 樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。 “ 好了，去玩吧 ！ ”試分析此教師的教育行為。 分析： 在這個(gè)案例中，教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒 “ 打人不對(duì) ” 的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現(xiàn)尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂 得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的 “ 進(jìn)攻 ” ，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果我們教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和 技能。 十九、 吃早飯時(shí)，淇淇 把蛋黃偷偷扔到 桌子底下 ，悄悄地把蛋黃 踩得粉碎 ??如果你是老師，發(fā)現(xiàn)此情景，會(huì)如何解決？ 分析： 不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。我 會(huì) 與淇淇的家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解到這個(gè)孩子 的 飲食習(xí)慣。針對(duì)淇淇這種狀況，應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)使其建立良好的飲食習(xí)慣。 然后 反復(fù)思考，并和家長(zhǎng)及同班教師協(xié)商，共同對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助， 措施 如下 ： 變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃 ?? 開展一次 “ 好吃的蛋 ” 的生活 活動(dòng)。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起 淇淇 吃雞蛋的興趣。 開展 “ 歡迎蛋寶寶 ” 的語言游戲，讓每位幼兒都說說 “ 蛋寶寶 ” 的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，讓了解蛋黃對(duì)身體的重要性。 讓家長(zhǎng)做好榜樣，鼓勵(lì)孩子吃蛋黃。 利用環(huán)境來暗示和引導(dǎo)。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。 教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個(gè)體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師 “ 因材施教 ” 的技 巧和策略。 二十、 新生入園，我們班來了一個(gè)叫葉照明的小朋友，她很乖很聽話，到園不久，就與幾名小朋友熟悉起來，并成為了好朋友。我認(rèn)為，這個(gè)孩子的適應(yīng)性和交往能力比較強(qiáng)，就沒有特別關(guān)注她。午餐時(shí)，她卻大哭起來。面對(duì)端上來的飯菜，一口也不吃。我走過去，蹲下來親切的 勸慰她， 可她根本聽不進(jìn)，哭的更厲害了。我無計(jì)可施，決定走開，讓她自己安靜一下。想不到，我剛一走開， “ 呼 ” 的一下子圍過來一群小朋友，紛紛勸慰她。 圓圓說：“你是不是想媽媽了？媽媽上班去了，我們好好吃飯、好好睡覺，媽媽就來接了?！碧鹛鹫f：“你別哭，幼兒園里可好 玩了，老師會(huì)領(lǐng)我們做游戲，還有大滑梯呢！”東東說：“幼兒園的飯可好吃了，你嘗嘗?！闭f著就用勺子舀了一勺飯喂她。她就不哭了，擦擦眼淚吃起飯來。請(qǐng)談?wù)勀鷱倪@件事例中得到了哪些啟示？ 分析： 在 幼兒 園，類似葉照明這樣突如其來的問題時(shí)常出現(xiàn)，也往往弄的教師手足無措。通過這個(gè)案例，我認(rèn)為，教師之所以手足無措是因?yàn)榻處熆偸菑某扇说慕嵌人伎己头治鰡栴}，用成人的方式試圖解決兒童世界的問題，忽視了 幼兒 作為特殊獨(dú)立個(gè)體的思考方式和情感模式，沒有真正的做到 “ 以兒童為本 ” 。在解決問題時(shí)，往往忽視 幼兒間情感在其中所起的作用，忽視了 幼兒 間關(guān)愛、互助對(duì) 幼兒 情緒情感發(fā)展的價(jià)值，忽視 幼兒 獨(dú)立解決問題的能力。我們?cè)诮窈蟮?教育 中，應(yīng)該注意利用 幼兒 間這種兒 童領(lǐng)域的感情 教育 資源，應(yīng)該相信 幼兒 ，放手 幼兒 ，把孩子的事交給孩子，更多的讓 幼兒 獨(dú)立的解決問題。 幼兒 比我們想象的要能干的多，他們之間特有的交流方式就是人類交往的雛形，也是最為純真、豐富、美麗的交往，我們既應(yīng)正視它、尊重它，更要運(yùn)用它、發(fā)展它。