【正文】 成長的過程中，他們有犯錯誤的權(quán)力，老師應(yīng)結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，觸動孩子的內(nèi)心體驗的教育 ，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。唱歌時咽喉松弛，發(fā)聲 自如。 十五、 有些人為了讓吵鬧的小兒變得 “ 安靜 ” 一些、 “ 守規(guī)矩 ” 一點，甚至只是為了逗孩子取樂，就編造了一些可怕的情境來嚇唬孩子，什么 “ 大老虎來了 ” 、 “ 大老貓來了 ” 、 “ 來咬你了 ” ，并做出害怕的樣子。三是會損害家長在幼兒心目中的形象。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。由于自我意識的發(fā)展，主觀能動性就強，對家里人的要求和安排不會一味服從，喜歡鬧“ 獨立 ” ，家里父母叫他干什么事情的時候，他就表現(xiàn)出任性、不聽話，你叫他這樣，他非不這樣，常常使得家長束手無策 。 家長要正確看待孩子的逆反行為，從小培養(yǎng)孩子樹立自主觀念，兒童萌發(fā)自我意識，獨立就開始增長了，他們不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。徐溫友在活動過程中的表現(xiàn)根本沒有達(dá)到要求，作為教師應(yīng)該給予糾正，同時，教師應(yīng)加強對徐溫友這樣的小朋友在行為方面進(jìn)行引導(dǎo)。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道： “ 樂樂，你在干什么？ ” 樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師又要求說： “ 快向壯壯道歉，說 ‘ 對不起 ’ ！ ”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說： “ 對不起。沒有體現(xiàn)尊重兒童個性、力求公正的觀念。我 會 與淇淇的家長進(jìn)行交談，了解到這個孩子 的 飲食習(xí)慣。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。想不到，我剛一走開， “ 呼 ” 的一下子圍過來一群小朋友，紛紛勸慰她。我們在今后的 教育 中，應(yīng)該注意利用 幼兒 間這種兒 童領(lǐng)域的感情 教育 資源，應(yīng)該相信 幼兒 ，放手 幼兒 ，把孩子的事交給孩子，更多的讓 幼兒 獨立的解決問題。通過這個案例，我認(rèn)為，教師之所以手足無措是因為教師總是從成人的角度思考和分析問題，用成人的方式試圖解決兒童世界的問題，忽視了 幼兒 作為特殊獨立個體的思考方式和情感模式，沒有真正的做到 “ 以兒童為本 ” 。我走過去，蹲下來親切的 勸慰她， 可她根本聽不進(jìn)，哭的更厲害了。 讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。如果我們教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和 技能。事情到此為止，沒有再深入下去?？鞂褖颜f ‘ 對不起 ’ 。樂樂立刻大聲對聰聰說： “ 不準(zhǔn)撞我的汽車！ ”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動 “ 襲擊 ” 。 教師要采用正面教育方法，不同教育手段來減少孩子的逆反行為。在處理這類問題時，我們要考慮適合孩子的發(fā)展水平和不 同的身心發(fā)展特點。 十七、 我班徐溫友小朋友今年 4 歲，是今年剛剛插到我班的新生，他生性活潑好動，好奇心強，想象力豐富，知識面較廣，這和他的父母工作有一定的關(guān)系。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。許多孩子夜里常做噩夢，睡不穩(wěn)，很多都是嚇唬造成的。不要讓孩子在嚴(yán)寒的冬季頂風(fēng)奔跑著唱歌，孩子跑得滿頭大汗時，也不要立即給洗澡，以防感冒。 在幼兒時期要采用自然聲唱歌。老師有時應(yīng)接納、理解他的一些行為。 培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。但他還說： “ 老師，不是我，我沒拽。作為老師會盡自己的最大的努力教育好源源，讓他在各方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ，爭取早日適應(yīng)幼兒園生活。生活自理能力也低于其他同齡的孩子，不會自己獨立吃飯穿衣等，我擔(dān)心他不能適應(yīng)幼兒園的生活，所以想等他大一點懂事了再讓他上幼兒園。給孩子設(shè)立規(guī)則，應(yīng)該讓孩子明確這是他應(yīng)該遵守的，讓他從內(nèi)心體驗到遵守規(guī)則的重要性和必要性，而不要像明明的 媽媽那樣，用 “ 多變法 ”來哄孩子或威脅孩子。 十一、 明明的媽媽在為 4 歲的明明設(shè)立規(guī)則時，經(jīng)常變換方法。剛開始，小華能按照媽媽的要求去做。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。見此情況 我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的 “ 紙箱加工廠 ” 總算順利的開展起來了。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對其個性發(fā)展都是不利的。 ” 蘇琪娟的話立刻引來 了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨 馨 ，再看雨 馨 “ 哇 ” 的一聲哭了，大家開始議論紛紛 。從這個故事中我們可以知道： 平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。 (2)言語溝通是指教師和幼 兒直接交談?，F(xiàn)實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。舉一個簡 單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。 ” 我 又接著說： “ 以后吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點 時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦 ?皮球滾到哪里去呢 ?培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的能力。這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。 比如 ： 玩插塑時 ， 讓他想好了再去插 ， 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 ， 插出什么樣 ， 就說插的是什么 。也就象案例中描述的 “ 玩插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什么樣 就說插的是什么 ” 。在離園前，我班為月月舉行了一個小小的生日會，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。 解析 ： “ 孩子生日 ” 原本是一件快樂的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個提醒和督促。一方面，教師要與家長做好溝通， 協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發(fā)，離園時，教師向家長告知分發(fā)食品的情況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動安全。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家 通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。 (4)一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期 體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。案例中的兩位教師的觀點正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。同時，也要在適當(dāng)時候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。有時我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。 ” 繼母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說： “ 你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒