【正文】 在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。14正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。14非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。 14標準化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。14教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。14信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。14效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。 14區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。151, 有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。心理學名詞解釋集【認知】是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。【艾森克的“三因素模型”】艾森克的“三因素模型”是人格的現(xiàn)代特質(zhì)理論。其主要觀點有：三因素包括外傾性，表現(xiàn)為內(nèi)外傾的差異；神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特質(zhì)。四層次由下到上依次為“特殊反應水平”，日常觀察到的反應，屬于誤差因子；“習慣反應水平”，是由反復進行的日常反應形成的，屬于特殊因子；“特質(zhì)層”，由習慣反應形成，屬于群因子；“類型層”，由特質(zhì)構成，屬于一般因子。各種人格特質(zhì)可用一個人格維度圖表示?！緢鲆来嫘浴克^場，就是環(huán)境，心理學家把外界環(huán)境描述為一個場，簡單說場依存性是指一個人獨立性的程度。美國心理學家赫爾曼威特金（HermanWitkin）認為有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性?！九捞輰嶒灐棵绹睦韺W家格塞爾認為：先天的成熟和后天的學習是決定兒童心理發(fā)展的兩個基本因素，在這兩個因素中，他更強調(diào)成熟的作用。他讓雙生子中的一個從生后48周起每天爬十分鐘樓梯，連續(xù)6周；而讓另一個從生后53周起作同樣的爬梯訓練。后者在兩周以后爬樓梯的水平就趕上前者。格塞爾認為，這一實驗充分說明成熟有更重要的作用。【感覺編碼】我們的神經(jīng)系統(tǒng)不能直接加工外界輸入的物理能量和化學能量，這些能量必須經(jīng)過感官的換能作用，才能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)能夠接受的神經(jīng)能或神經(jīng)沖動。這個過程就是我們說得感覺編碼。［內(nèi)隱記憶］ 是不能進入心靈意識，但可以在行為上表現(xiàn)出來的記憶．其中最重要的一種內(nèi)隱記憶是程序性記憶，也即＂如何做＂這一類程序或技能知識．另一種內(nèi)隱記憶出現(xiàn)與＂啟動效應＂的研究之中，即：前面接觸的相同或類似信息，促進某個具體信息的加工．【表象】指當事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。它具有直觀性、概括性和可操作性?！菊Z言】是一種社會現(xiàn)象。是人類通過高度結構化的聲音組合，通過書寫符號、手勢等構成的一種符號系統(tǒng)，同時又是一種運用這種符號系統(tǒng)來交流的行為?！緢D示】是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式?！菊Z言表征】是語言材料所負載的信息在頭腦中的存在方式?！緞訖C】是由一種目標或?qū)ο笏龑?、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理或內(nèi)在動力。動機是一種心理過程，而不是心理活動的結果?！掘?qū)力】是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)和驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態(tài)?！菊T因】是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)和誘使個體朝向目標的作用?！疽庾R】是有意識的支配調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目標的心理過程?！疽庾R行動】受意識支配的行動?！緵_突】由于在意識行動中人們常常具有兩個以上的目標，而這些目標不可能同時實現(xiàn)，因而引起拉意識行動中的目標沖突或動機斗爭?！敬煺邸恐競€體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現(xiàn)是所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應，也就是俗話說的碰釘子。默許心向反應一、課程改革的目標 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的