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教育學(xué)名詞解釋匯總-資料下載頁

2025-04-14 03:37本頁面
  

【正文】 在教學(xué)開始前進(jìn)行,摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異,以便安排教學(xué)。14診斷性評價:有時與配置性評價意義相當(dāng),指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異;有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價,多半是在形成性評價之后實(shí)施。14正式評價:指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估,且采用的評價工具比較客觀。14非正式評價:是針對個別學(xué)生的評價,且評價的資料大多采用非正式方式收集的。 14標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn):是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。14教師自編測驗(yàn):是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?,自己編制的測驗(yàn),是為特定的教學(xué)服務(wù)的。14信度:是指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。14效度:是指測量的正確性,即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。 14區(qū)分度:是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。150、羅森塔爾效應(yīng):羅森塔爾借用古希臘神話中的典故,把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng),或叫皮格馬利翁效應(yīng)。151, 有意義學(xué)習(xí):指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。心理學(xué)名詞解釋集【認(rèn)知】是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程,或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息,經(jīng)過頭腦的加工處理,轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動,再進(jìn)而支配人的行為,這個過程就是信息加工的過程,也就是認(rèn)知過程。【艾森克的“三因素模型”】艾森克的“三因素模型”是人格的現(xiàn)代特質(zhì)理論。其主要觀點(diǎn)有:三因素包括外傾性,表現(xiàn)為內(nèi)外傾的差異;神經(jīng)質(zhì),表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異;精神質(zhì),表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特質(zhì)。四層次由下到上依次為“特殊反應(yīng)水平”,日常觀察到的反應(yīng),屬于誤差因子;“習(xí)慣反應(yīng)水平”,是由反復(fù)進(jìn)行的日常反應(yīng)形成的,屬于特殊因子;“特質(zhì)層”,由習(xí)慣反應(yīng)形成,屬于群因子;“類型層”,由特質(zhì)構(gòu)成,屬于一般因子。各種人格特質(zhì)可用一個人格維度圖表示?!緢鲆来嫘浴克^場,就是環(huán)境,心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個場,簡單說場依存性是指一個人獨(dú)立性的程度。美國心理學(xué)家赫爾曼威特金(HermanWitkin)認(rèn)為有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響,有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照,以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性?!九捞輰?shí)驗(yàn)】美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為:先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個基本因素,在這兩個因素中,他更強(qiáng)調(diào)成熟的作用。他讓雙生子中的一個從生后48周起每天爬十分鐘樓梯,連續(xù)6周;而讓另一個從生后53周起作同樣的爬梯訓(xùn)練。后者在兩周以后爬樓梯的水平就趕上前者。格塞爾認(rèn)為,這一實(shí)驗(yàn)充分說明成熟有更重要的作用?!靖杏X編碼】我們的神經(jīng)系統(tǒng)不能直接加工外界輸入的物理能量和化學(xué)能量,這些能量必須經(jīng)過感官的換能作用,才能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)能夠接受的神經(jīng)能或神經(jīng)沖動。這個過程就是我們說得感覺編碼。[內(nèi)隱記憶] 是不能進(jìn)入心靈意識,但可以在行為上表現(xiàn)出來的記憶.其中最重要的一種內(nèi)隱記憶是程序性記憶,也即"如何做"這一類程序或技能知識.另一種內(nèi)隱記憶出現(xiàn)與"啟動效應(yīng)"的研究之中,即:前面接觸的相同或類似信息,促進(jìn)某個具體信息的加工.【表象】指當(dāng)事物不在面前時,人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。它具有直觀性、概括性和可操作性。【語言】是一種社會現(xiàn)象。是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合,通過書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng),同時又是一種運(yùn)用這種符號系統(tǒng)來交流的行為。【圖示】是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式?!菊Z言表征】是語言材料所負(fù)載的信息在頭腦中的存在方式?!緞訖C(jī)】是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理或內(nèi)在動力。動機(jī)是一種心理過程,而不是心理活動的結(jié)果。【驅(qū)力】是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài),它能激發(fā)和驅(qū)動個體行為以滿足需要,消除緊張,從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)?!菊T因】是指能滿足個體需要的刺激物,它具有激發(fā)和誘使個體朝向目標(biāo)的作用?!疽庾R】是有意識的支配調(diào)節(jié)行為,通過克服困難,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程?!疽庾R行動】受意識支配的行動。【沖突】由于在意識行動中人們常常具有兩個以上的目標(biāo),而這些目標(biāo)不可能同時實(shí)現(xiàn),因而引起拉意識行動中的目標(biāo)沖突或動機(jī)斗爭?!敬煺邸恐競€體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙,預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)是所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng),也就是俗話說的碰釘子。默許心向反應(yīng)一、課程改革的目標(biāo) “教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的
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