【正文】 斷增強他們的進取心，協(xié)調(diào)他們與同學的互學互助關(guān)系。由于個體差異，在學生群體中難免會出現(xiàn)一些“學困生”，他們表現(xiàn)為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有一定的困難。于是我們注意體現(xiàn)個體差異，客觀地評價學生，使“學困生”心理健康發(fā)展，逐步實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化。學生的應用意識提高了差異性數(shù)學教學讓學生在思考中學數(shù)學，在活動中學數(shù)學，在現(xiàn)實生活中學數(shù)學，使學生感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高了學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力。（二）教師素質(zhì)全面提高提高了教師的科研意識和能力近兩年來，課題組成員參加科研率達100%，從參與課題研究，并積極撰寫教育科研論文、調(diào)查報告、案例等，努力參加各項基本功大賽?？傆嬕坏泉動?篇，二等獎有6篇，三等獎有4篇。其中陳愛華老師撰寫的《小學中高年級學生解決問題能力的調(diào)查與思考》獲縣論文評比一等獎、市論文評比一等獎第一名；陳愛華老師撰寫的《小學中學年級學生四種數(shù)學能力的特征研究》獲縣論文評比一等獎；楊守教老師撰寫的《新課程理念下—小學數(shù)學有效教學的探索》獲縣論文評比二等獎；楊守教老師撰寫的案例《凸顯課堂教學的生成與建構(gòu)》獲縣級二等獎；陳小拉老師撰寫的案例《請把你的笑聲帶回你的課堂》獲縣級三等獎；王賽艷老師撰寫的案例《讓學生在“猜想——驗證”中探索》獲縣級三等獎；陳愛華老師撰寫的調(diào)查報告《小學生解決郵遞員送信問題的調(diào)查與研究》獲全國論文評比一等獎、縣級論文評比一等獎；陳愛華老師負責的課題《開展小學數(shù)學研究性學習 培養(yǎng)學生合作技能的實踐與研究》獲縣級二等獎；鄭志凱老師參加市小學數(shù)學教師基本功大賽獲二等獎，王賽艷老師撰寫的論文《情感 交流 愛數(shù)學》獲縣二等獎；錢云書老師負責的子課題《農(nóng)村小學實施數(shù)學研究性學習的實踐與研究》獲縣級二等獎；楊守教老師負責的子課題《農(nóng)村小學實施數(shù)學分層教學的實踐與研究》獲縣級三等獎；楊守教老師撰寫的論文《立足過程 促進發(fā)展》獲市級二等獎、縣級一等獎；鄭志凱老師榮獲“國家二級奧林匹克教練員”的光榮稱號；王賽艷老師撰寫的案例《多媒體在“射線的認識”一課中的應用》獲縣級三等獎；陳愛華老師撰寫的論文《關(guān)注生命本體 挖掘主體資源》、《凸現(xiàn)新理念 構(gòu)筑新課堂》分別獲縣級二等獎。同時，楊守教與王賽艷兩位老師在此期間成為縣骨干教師。加強對“數(shù)學差異教學”的理解關(guān)于“差異教學”，常被人理解為“分層教學”，其實這樣的理解太狹隘了，“分層教學”只是“差異教學”的一種形式。差異教學是指在班級授課制條件下，教師充分考慮學生存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最好的發(fā)展。所以，分層教學和研究性學習都是差異教學的范疇。教師更加注重學法研究與指導差異性教學對諸多教師而言，仍是個新鮮事物沒有太多的經(jīng)驗可供參考。此很多時候，實驗組的教師們都是“摸著石子過河”。但是有一點老師們都很清楚：課堂是學生學習的場所，而不是教師個人的舞臺，學生的自主、合作、探索應貫穿于課堂的全過程，因而注重學法指導和研究在差異性教學的實施過程中尤為重要。因而實驗組的老師時刻不忘學法的研究與指導，“改進教學方法，提高課堂教學效率”是我們不變的追求。教師的教學水平提高了在課題實驗期間，每學期每位課題組成員都要圍繞課題上一節(jié)實驗課，課題組組織交互式評課活動。同時，課題組每學期還組織三次專題研討活動——有序組織課題成果展示活動，加強各位教師的相互學習和提高，鍛煉了一支教科研緊密結(jié)合的骨干教師隊伍。教師的合作意識提高了通過課題實驗的磨礪，教師們已經(jīng)習慣于三五成群地聚在一起切磋我們的課堂教學，習慣于集體備課，習慣于共同鉆研“主題研討課”，習慣于共享“差異性教學”的成功與快樂，習慣于共同……課堂中，教師們還時刻不忘觀察學生們是否已經(jīng)學會了合作與交流。教師的教學觀念更新了“世上沒有壞孩子，經(jīng)過教育都會有所發(fā)展。”這一觀念正植根于每位教師的心中。（三）形成較完善的小學數(shù)學差異性教學策略、教學評價體系小學數(shù)學差異性教學策略A、差異化“自主分層”通過“家長學?！钡男问揭龑Ъ议L和學生認識差異課堂和他們在創(chuàng)設差異教學中的作用，然后根據(jù)學生及家長的自我申報，結(jié)合學生的學業(yè)基礎(chǔ)和學習能力的差異，把學生分成A（少數(shù)學困生）、B（中等生）、C（學優(yōu)生）三層，一般稱為藍、黃、紅組來實施差異教學。B、差異化“教學備課”教師在備課時，必須做出充分的考慮和安排，給學困生所使用的材料及所做的工作應當屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的，即基本的學習要求，并且有助于學生牢固掌握學習內(nèi)容。而學優(yōu)生需要補充信息來深入了解知識時，或當他們需要綜合運用知識時，教師應給他們提供具有遷移性的材料與任務。C、差異化“教學目標”改變以往教學目標劃一要求狀況，針對同一班內(nèi)不同層次、不同學習水平的學生設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把數(shù)學的教學目標劃分成在個不同的水平層次：（1）最低限度的數(shù)學課程標準、教材要求；（2）數(shù)學課程標準、教材的全部基本要求；（3）基本要求作適當提高、加深。D、差異化“教學內(nèi)容”①差異化新授課內(nèi)容在教學中，我們應該極為關(guān)注學生在數(shù)學學習活動時的個性差異。在新授課中，我們可以充分利用這一差異資源，讓所有的學生都成為課堂的“主角”。②差異化練習內(nèi)容對同一學習內(nèi)容，學優(yōu)生掌握的快。在練習課上能獨立快速正確地完成練習內(nèi)容；學困生掌握得慢，做相同練習花的時間比學優(yōu)生多，有的甚至是學優(yōu)生的幾倍，且錯誤率較高，需要在教師的指導下進行，所以練習課上教師要花不少精力去給他們查漏補缺。所以在練習課上，我們一般采用壓縮課程的教學策略。在學優(yōu)生獨立學習的前提下，學困生以較慢的速度在教師的幫助下完成相應練習內(nèi)容。這樣能幫助學優(yōu)生最佳利用學習時間，也能確保學困生掌握基本知識和技能，使各個層次的學生的學習更有成效。③差異化數(shù)學回家作業(yè)學困生需要完成一定量的家庭作業(yè)來練習未能熟練掌握的內(nèi)容，面對學優(yōu)生而言，增加學習任務的數(shù)量不能促進他們的成長，只有改變學習任務的質(zhì)量，才能適應他們的學習需要。所以在布置常規(guī)數(shù)學課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，可布置一些實踐性、開放性的作業(yè)，如“小研究報告”等，讓學生自主選擇完成，非常受學生們的歡迎。E、差異化“教學過程”改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分——合”的教學結(jié)構(gòu)。分合營造群體心理氛圍和為后繼“分組學習”作準備。①反饋；②提高；③互動；④整合；⑤回授。A、B層學生繼續(xù)由教師領(lǐng)學，C層學生開始自學。合F、差異化學習成果、差異課堂管理具體情況見第三部分“實驗的實施”中第（四）部分的“實施數(shù)學差異課堂教學”中的第第7點。小學數(shù)學差異教學評價體系小學數(shù)學差異教學評價表對教師的評價對學生的評價一、引入階段ABCABC創(chuàng)設問題情境聯(lián)系生活實際有研究問題的興趣和好奇心從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)差異化教學目標合理性能選擇合適的差異目標明確性差異性二、展開階段ABCABC分組活動設計時機選擇適當探究 問題主動性時間安排合理自主性問題設計啟發(fā)性策略性差異性思維活躍，有自信心探究性挑戰(zhàn)性學習方法指導數(shù)學思想方法滲透有問題意識，敢于提出自己的想法合作 過程獨立思考合作技能培養(yǎng)分工合作全員參與問題意識培養(yǎng)交流討論評價反思三、應用階段ABCABC練習設計基礎(chǔ)性能運用所學的知識解決生活中的實際問題層次性差異性實踐性有新穎、獨特的解決問題的方法開放性教學效果學習效果差異性教學的評價體系盡管還不很完善，但與以往的評價方法相比有了較大的變化。它使學生由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，評價的內(nèi)容也由學生成績的評定變?yōu)槿嫠刭|(zhì)的評價，評價的目的是通過評價提高學生的評價意識，促進學生的合作，促進學生的全面發(fā)展。評價不是為了甄別優(yōu)劣，而是發(fā)揮評價的教育和激勵功能，注重養(yǎng)成。因此，注重學生參與到對自己和他人的評價過程中來，通過定量與定性相結(jié)合的評價方式，讓學生看到自己發(fā)展的趨勢，分析自己的成功與不足，使優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，弱勢有所改進，促進學生素質(zhì)的全面提高。（四）形成一些可供借鑒的經(jīng)驗課題研究前注意全面動員學生，讓家長廣泛參與，準備充分。課題研究實施過程中要注意協(xié)調(diào)管理。①在“實施”前，要做好前期準備工作。如：組建實驗組成員；讓學生及家長對“差異教學”有所認識；挑好實驗班、對照班；作好學生分組工作。②在“實施”中，要注意創(chuàng)設“差異教學”的良好環(huán)境。 A、要讓分層隱性、分組顯性如果當學生感到學生間的不平等，那就使分層帶有歧視的性質(zhì)，會損傷學生的自尊心和自信心。因此，教師在分層時只要自己心中有數(shù)，而讓學生看來只是很自然的分組。B、差異性練習切不可指定不同層次的學生做不同層次的習題教師指定做題會讓學生感覺到教師對不同的學生會有不同的對待 ，對學生的不公平。所以練習可逐項加大難度和靈活度，一般來說能力較強的學生會以較快速度進行練習，這樣他很自然就進行到綜合性、創(chuàng)造性的習題。而能力較弱的學生沒來得及完成那么多也不要批評，都要給予鼓勵。③在“實施”后，要逐步完善各項管理制度。A、通過多層面的學習、培訓勞動教師成長。B、教師利用差異