【正文】 （1） 計算每位運動員的總成績，說說誰是第一名。（2）如果小羊也參加了比賽（課件補上一行），并且得了第2名，小羊可能得了幾分？兩輪的成績可能各是幾分？（機動，根據(jù)時間討論）在上述習(xí)題設(shè)計中，我們進行的思維訓(xùn)練主要有：（1）比較大小，在比較的過程中滲透策略方法；（2）提出問題，解決問題，滲透最大、最小值的思考；（3）數(shù)形結(jié)合，在立體圖形中還隱藏著數(shù)圖形的思維，將學(xué)生數(shù)圖形的難點融于日常的教學(xué)；（4）簡單的函數(shù)思想和區(qū)間的思想；（5）有序思考；……每一單元的教學(xué)我們都會合理的設(shè)計課堂練習(xí)，周末我校還針對學(xué)生的日常教學(xué)實際編寫《周末練習(xí)》習(xí)題集，按照基礎(chǔ)70%+提升20%+拓展10%的比例，結(jié)合一周學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的易錯題，在六個年級中推行，在鞏固知識和訓(xùn)練思維方面起到了良好的效果（附3：一上周末練習(xí)集）。施行課題研究的兩年時間，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力方面均得到了不同程度的發(fā)展，并突破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些難點問題。如：比較能力、靈活選用策略解決問題的能力、有序思考，規(guī)律的探究、描述及運用等，和課題組的實踐是分不開的。3． 促進了教師解讀能力的提升這學(xué)年中，我校的數(shù)學(xué)校本教研活動緊密圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實踐研究”組織進行和開展。遵循“解讀教材，確定主題——選擇課例，組內(nèi)磨課——全校展示，討論交流——總結(jié)提煉，再次實踐”的流程開展，六個年級組先后選擇了“計算教學(xué)”和“平面與幾何”等不同的單元進行解讀實踐。在實踐教研活動中，每個組都能根據(jù)自己的教學(xué)觀對教材處理提出自己的處理意見，并隨之開展有主題有思考的教研活動，及時進行知識的整理和積累。如2011年第一學(xué)期的數(shù)學(xué)校本教研活動內(nèi)容如下表：教研活動開展流程舉隅:（1）通讀前思：年級組教師在通讀教材的基礎(chǔ)上進行了集體備課，由一位教師主講（制作成ppt課件），對單元教學(xué)內(nèi)容、教材地位以及學(xué)情等進行分析，見下圖：（2）討論目標：組內(nèi)教師討論、補充，提出自己對本單元整體設(shè)計的思考，并確立本單元目標和模塊知識目標，完成下表的填寫，以《20以內(nèi)的進位加法》為例：內(nèi)容單元知識目標模塊內(nèi)容模塊知識目標20以內(nèi)的進位加 法使學(xué)生理解“湊十法”的算理和算法，能比較熟練地口算20以內(nèi)的進位加法。起：《9加幾》學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己得出計算9加幾的各種方法；初步理解“湊十法”。承：《加幾》和《2加幾》鞏固用“湊十法”計算“20以內(nèi)的進位加法”式題，初步理解“多加再減”的計算方法和“交換位置計算”的方法。轉(zhuǎn)：《20以內(nèi)進位加法的解決問題及練習(xí)》能夠看懂圖意，并根據(jù)圖意正確列式和計算；能夠用多種方法計算，會“因題選擇算法”。合：《整理與復(fù)習(xí)》對知識進行系統(tǒng)整理，鞏固練習(xí)20以內(nèi)的進位加法計算；能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并運用規(guī)律解決問題。（3）小組磨課：年級組以團隊合作為前提，在組內(nèi)進行第一輪磨課，商討教學(xué)思路，修改教學(xué)預(yù)案，確定最終方案。（4）校級展示：年級組帶著一輪磨課的所思、所踐和所得，進行校級車輪轉(zhuǎn)活動的開展，并提出討論的主要問題，聽課教師帶著問題聽課。（5）討論沙龍：圍繞本節(jié)課的磨課歷程和主題、問題進行分年級組討論，結(jié)合自己的日常教學(xué)對教學(xué)提出意見和建議，同時以書面電子稿的形式發(fā)送至相關(guān)文件夾備份。（6）資料整理：負責(zé)記錄整理的老師將收集各年級的書面評課意見和建議，做好觀點綜述，并完成《基于“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實踐研究”校本教研記錄表》的填寫和整理。教師在這樣有組織、有系統(tǒng)的研究中，提高了對教材的解讀能力和教學(xué)銜接能力，提高了自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提升了教學(xué)理念，真正以“人”為本，提高了課堂效益與教學(xué)質(zhì)量。（附2：一次校本教研活動記錄表）并且歸納總結(jié)了：（1）計算模塊的整體設(shè)計模塊教學(xué)研究策略起：提煉出本單元基本 承：在新情境下運用已經(jīng)習(xí)得 的數(shù)學(xué)計算方法和思路 的計算方法，建立清晰的認識合：整體梳理， 轉(zhuǎn)：在不同情境下運用已有方法,學(xué)知識與思想方法 溝通其它方法，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì) （2）平面圖形的面積模塊整體設(shè)計模塊教學(xué)研究策略起：提煉出本單元基本 承：在新情境下運用已經(jīng)習(xí)得的數(shù) 的數(shù)學(xué)思想方法和思路 學(xué)思想方法，建立清晰的認識合：整體梳理， 轉(zhuǎn)：在不同情境下運用已有方法,學(xué)知識與思想方法 溝通其它方法，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì) 同時，該課題的實施，也促進了教師結(jié)合課程設(shè)置縱向聯(lián)系思考“一堂課——一類題”的研究，從一節(jié)課出發(fā)，結(jié)合小學(xué)來年各個學(xué)段甚至溝通第三學(xué)段進行思考，不僅明確本節(jié)課在本單元中的地位，也清晰地了解本單元在學(xué)段甚至整個小學(xué)階段、數(shù)學(xué)體系中的地位和作用。新課程數(shù)學(xué)教材的編寫原則是圍繞同一主題“螺旋上升”，從整體的視野出發(fā)可以對每一個階段的學(xué)習(xí)程度有清晰的把握，這在教材處理和預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計中是很有好處的。例如一位教學(xué)在進行《除法解決問題（求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍）》說課時就說道這樣一段話：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點問題——第一個困難，往往是與“比較”連在一起的，可以說“比較”這一數(shù)學(xué)思想貫穿了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。這一條貫穿始終的線可以簡單概括為三個階段：第一階段：□和□一樣多， □比□多（少）幾；第二階段：□是□的幾倍， □比□的幾倍多（少）幾；第三階段：□是□的幾分之幾，□比□多（少）幾分之幾；本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容正處在第二階段, 支撐學(xué)生理解“比較”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是“對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想,學(xué)習(xí)效果將影響第三階段的學(xué)習(xí)。正是從整體的角度出發(fā)，才有這樣大氣的說教材地位的見解。五、后續(xù)研究的設(shè)想“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)”為教師主動研究、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作交流，提供了更多的余地和空間。但任何事物都是辯證的，在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題。1．需要更進一步整體提高教師素質(zhì)“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)”的主要思想注重單元教材內(nèi)容縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，具體到教學(xué)實踐中，不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。因此，教師必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)，扎實業(yè)務(wù)能力。2．需要更潛心對教材進行的研究“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)”是統(tǒng)領(lǐng)一個單元的教學(xué)形式，教師除了手中要有 統(tǒng)一的教本之外，還需準備不同版本的同年級教材，進行解讀和感悟，吸收和采納不同版本教材的優(yōu)點，博采“他山之石”用以攻玉。同時，一些能力相差懸殊，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在“單元整體模塊教學(xué)”中可能不能很適應(yīng)對思維訓(xùn)練的坡度提升，教師在設(shè)計時一定要注意“因材施教”，目標要分層，學(xué)習(xí)內(nèi)容要分層，學(xué)習(xí)方法也要分層，以此促進每個學(xué)生都有所得，促使每個學(xué)生進一步發(fā)展。3．需要更進一步處理好扎實基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)的關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)，既要注重對本單元基本方法的鞏固和提煉，又要適當(dāng)補充或改變新的思維方式或數(shù)學(xué)方法。所以，課堂的容量較大，有時候過分強調(diào)補充的新思維 喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，反而不能有效提升數(shù)學(xué)能力。因此教師要注意處理好基本與補充，滲透與鞏固的區(qū)別，以免“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。 數(shù)學(xué)是簡約的，但教學(xué)不是簡單的知識羅列或疊加。整體把握，突出重點，點面結(jié)合，取舍適度，需要我們每個數(shù)學(xué)教師為之付出努力。一個人可以走得很快，一群人才可以走得很遠。我們只有結(jié)合團隊的精神，在教學(xué)技術(shù)策略的支持下去進一步實現(xiàn)單元整體模塊教學(xué)的內(nèi)涵和價值。參閱文獻[1] 義務(wù)教育新課程標準（修改）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年10月出版；[2] ——“模塊”的意義及其教學(xué)要求[M].教育科學(xué)出版社2007年2月；[3] 陳曉波 劉彩祥 “教教科書”到“用教科書”[M].教育科學(xué)出版社2007年2月；[4] ——寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].高等教育出版社2010年4月出版；[5] [J].《四川教育學(xué)院學(xué)報》2000年第16卷第8期；[6] [M]. 華東師范大學(xué)出版社,2002年5月。 [7]“單元整組教學(xué)”的實踐研究 完美WORD格式編輯