小學(xué)科學(xué)單元活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的思考-資料下載頁
2025-03-24 03:50本頁面
【正文】 五年級(jí)的重點(diǎn)是“熱量變化引起物體的三態(tài)變化”。單元設(shè)計(jì)時(shí)，由熱源引入，先研究“熱傳遞”，讓學(xué)生體會(huì)“熱是由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，”理解溫度的變化實(shí)質(zhì)是熱量的傳遞，為研究“水的三態(tài)變化”作知識(shí)上的準(zhǔn)備，這是單元的第一層次。接下來重點(diǎn)研究“水的三態(tài)變化”，重點(diǎn)落在對(duì)三態(tài)變化的解釋上來，即引導(dǎo)學(xué)生“由溫度變化引起水的三態(tài)變化”向“熱量變化引起了水的三態(tài)變化”上來，這是科學(xué)概念的發(fā)展，讓學(xué)生感悟量變引起質(zhì)變的道理。單元的第三部分為拓展，主要介紹水在自然界的循環(huán)。從以上設(shè)計(jì)可以看出：研究的視角由從小到大，由具體到宏觀，逐步拓展，逼近核心概念，由認(rèn)識(shí)“溫度變化引起物體體積變化”向“熱量變化引起物體狀態(tài)變化”方向發(fā)展，由“溫度變化認(rèn)識(shí)冷熱現(xiàn)象”不斷向“熱量變化解釋冷熱現(xiàn)象”方向提升，逐步認(rèn)識(shí)到溫度變化是熱量轉(zhuǎn)移的結(jié)果，使宏觀的認(rèn)識(shí)是建立在具體直觀的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。通過重組設(shè)計(jì)，使兩個(gè)單元在科學(xué)概念上形成緊密結(jié)構(gòu)，難易度分配更顯合理，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的不斷推進(jìn)中真正建構(gòu)起“熱是一種能量形式”的核心概念。綜上所述，我們認(rèn)為探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)要處理好以下三個(gè)關(guān)系：●要把握教材目標(biāo)和單元目標(biāo)的關(guān)系。單元設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注“科學(xué)概念和科學(xué)探究”目標(biāo)指向，向上追溯本主題單元在全冊(cè)教材的位置，向下要了解目標(biāo)的分解和單元間的結(jié)構(gòu)?！褚盐諉卧繕?biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系。單元設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注單元導(dǎo)入課、展開課、小結(jié)課的不同目標(biāo)定位，各課之間互相呼應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化效益?！褚盐栈顒?dòng)和活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。單元設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn) “知識(shí)邏輯”和“認(rèn)知邏輯”的協(xié)調(diào)發(fā)展，由淺入深，體現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化效益。參考資料[1]（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002 [2]（美）大衛(wèi)．杰納．——建構(gòu)主義教學(xué)方法（第二版）［M］.長春出版社，2003[3] （三、五年級(jí)下冊(cè)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007[4]阮翔. 由用“教教材”到“用教材教”［J］.科學(xué)課，2009（4）[5]，[6]“有效介入”，2010（4）6
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