【導(dǎo)讀】信息技術(shù)既是一個獨立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術(shù)因信息交流需要。文化業(yè)已形成，并推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發(fā)展。性信息化建設(shè)競爭進程中，抓住機遇，趕上世界發(fā)展的步伐，搶占制高點的必要保證。中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。（二）綜合性高中信息技術(shù)課程的綜合性表現(xiàn)在，其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基。務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等。實的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強化人文精神。信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。因此，高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能

　　

【正文】 學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標的達成。應(yīng)通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐 步提高信息素養(yǎng)。 （一）評價原則 、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實際的技術(shù)操作過程及活動過程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應(yīng)多采用評價報告、學(xué)習(xí)建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進學(xué)生進 一步的發(fā)展。要慎用定量評價，呈現(xiàn)評價結(jié)果時要盡量避免給學(xué)生貼標簽或排名次，弱化評價對學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評價對學(xué)生造成的壓力。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進作用。 ，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化 教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導(dǎo)作用，同時充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高。 建議教 師根據(jù)評價目的和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長、學(xué)校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學(xué)評價。為了減少各評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的干擾，教師可以在評價之前設(shè)計統(tǒng)一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結(jié)束后，教師應(yīng)及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評價的有關(guān)人員。 ，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐 高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評價要正視這種個別差異 。同時，高中學(xué)生個性特征分化更為明顯，進行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該得到認可，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J可與鼓勵。 （二）評價內(nèi)容與評價方式 ，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程 信息技術(shù)課在進行過程性評價時， 應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標，適當(dāng)選擇和靈活運用評價方式， 適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。 要正確理解過程性評價的特點，處理好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能。 （ 1）根據(jù)教學(xué)目標制定科學(xué)的評價標準和評價量規(guī) 首先應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目 標明確具體的評價目的，然后根據(jù)評價目的確定評價標準。應(yīng)將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)。 在制定評價標準或評價量規(guī)時，首先要根據(jù)評價目的劃分出能客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度或重要方面，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。必要時，可以為不同的指標制定不同的權(quán)重。對于比較重要的評價，要在正式評價之前挑選部分學(xué)生進行預(yù)試或預(yù)測驗，考察評價指標是否合適，并進行調(diào)整和修改。評價量規(guī)的指標要全面、精練、可行?？梢越M織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標準 ，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。 例如，要求學(xué)生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學(xué)生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進行口頭報告。對此，可以從以下方面制定評價量規(guī)。 ? 對研究主題的理解和表現(xiàn)：包括觀點是否準確，論證是否清楚；內(nèi)容是否全面，能否包括任務(wù)要求的所有基本主題及其他相關(guān)主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。 ? 多媒體作品制作水平 : 包括能否準確、合理地應(yīng)用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設(shè)計是否與主題風(fēng)格一致，界面 是否美觀并具有一定的藝術(shù)性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關(guān)文本；是否提供了用于導(dǎo)航和檢索的目錄頁和準確的鏈接；是否體現(xiàn)了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學(xué)到的信息技術(shù)知識、技能創(chuàng)造性地運用到當(dāng)前任務(wù)中，或根據(jù)任務(wù)主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的信息技術(shù) 等 。 ? 口頭報告：語言是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。 ? 小組協(xié)作：分工是否明確；小組成員能否在完成各自任務(wù)的同時相互合作，共同完成任務(wù)。 （ 2）通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料 在信息技術(shù)課的過程 性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。用于過程性評價的作業(yè)、項目或任務(wù)應(yīng)指向具有普遍意義的目標，任務(wù)應(yīng)該是多層次的，可考察學(xué)生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務(wù)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活實際，避免設(shè)置脫離學(xué)生生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的任務(wù)情境；任務(wù)對所有學(xué)生都應(yīng)是公平的，不能偏難或過于偏向某些學(xué)生的生活經(jīng)驗。 信息技術(shù)課中設(shè)計的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。 ? 典 型作品設(shè)計 可以在學(xué)習(xí)過程中隨時搜集、分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，也可以在測驗、考試時設(shè)計特定的典型作品設(shè)計任務(wù)。對學(xué)生信息技術(shù)作品的評價要重視學(xué)生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術(shù)課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生遵循統(tǒng)一規(guī)范的標準開展自評或互評。 ? 項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動 通過對學(xué)生項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動的評價，可以相對全面地了解學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平。 例如 ，可以圍繞學(xué)生在活動過程中的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力、信息技術(shù) 應(yīng)用水平（包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和創(chuàng)造性）、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識、投入程度、交流能力與合作精神、問題解決能力等制定面向活動過程的評價指標。如果需要對學(xué)生活動過程、設(shè)計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學(xué)生進行深度訪談，訪談之前應(yīng)設(shè)計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。 又如，可以圍繞以下方面制定評價指標，評價學(xué)生利用信息解決問題以及開展交流合作的能力：學(xué)生能否結(jié)合任務(wù)或問題情境的要求確定合適的信息來源；學(xué)生能否制定切實可行的信息收集計劃；學(xué)生能否根據(jù)問題要求采集和評價信息、管理信息 、加工信息、利用信息解決問題；能否利用信息技術(shù)清楚地表達觀點、思想，呈現(xiàn)問題解決的答案；能否根據(jù)問題解決的需要評價各種可用的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源的潛在優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源解決問題；能否體會到與他人合作解決問題的重要性，并能利用合適的信息技術(shù)與他人進行有效交流、合作；能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，提高相關(guān)能力。 （ 3）評價結(jié)果的處理 評價結(jié)論既可以針對某一學(xué)生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要 提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)下結(jié)論或排名次。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。 ，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成 學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價方式隨時 把握、及時引導(dǎo)?？梢韵?qū)W生呈現(xiàn)蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境，如“信息技術(shù)的使用與知識產(chǎn)權(quán)”專題，讓學(xué)生對這些案例或情境進行討論、分析，或撰寫短文，再根據(jù)學(xué)生表達的觀點把握他們的情感、態(tài)度以及對有關(guān)問題的認識和理解。要注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學(xué)生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導(dǎo)自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終要落實為教師對學(xué)生的適時預(yù)防、關(guān)懷或引導(dǎo)，要避免對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。 應(yīng)正確認識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。期末考試的主要功能是 考察學(xué)生所學(xué)模塊的基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力 ，診斷本學(xué)期教學(xué)存在的問題，幫助教師和學(xué)生改進隨后的教與學(xué)。 在組織期末考試等總結(jié)性評價時， 要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式， 綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法； 要創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向；要注意 結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí) 表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。 紙筆測驗和上機測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標，應(yīng)相互補充，綜合運用。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進行集中考察，適于考察學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學(xué)生的實際操作技能。 信息技術(shù)的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加 要求學(xué)生通過理解和探究來解決的開放性題目， 如 問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗 在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度 。 上機測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分。可供選擇的 上機測驗主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務(wù)，如軟件操作水平測試、作品設(shè)計與制作等；另一類是綜合任務(wù)中的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進行項目研究過程中的上機活動。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學(xué)生使用 信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度， 測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力 。教師和有關(guān)機構(gòu)要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題 型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。 （三）評價的組織實施 ，體現(xiàn)針對性和效益性 學(xué)校、教師在分析有關(guān)評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學(xué)目標、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對教師、學(xué)生的時間和精力等方面的要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級規(guī)模、時間和經(jīng)費及其他現(xiàn)有條件，選擇有針對性、高效益的評價方式。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。 ，提高評價效率 信息技術(shù)在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的應(yīng)用潛力，合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程評價，可以提高評價的效率和效果。信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)支持評價活動?？山柚线m的信息技術(shù)搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學(xué)生實施 分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。 注意結(jié)合課程標準和教學(xué)目標的要求以及本地教學(xué)條件，選擇合適的信息技術(shù)工具和資源，結(jié)合自己的評價經(jīng)驗創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)支持評價活動，強調(diào)信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用效益和實際效果。不要脫離目標和實際，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件。 ，加強團隊合作 應(yīng)通過各個層面的信息技術(shù)教師培訓(xùn)和教師自我發(fā)展，使教師在深入理解信息技術(shù)課程目標、內(nèi)容標準和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷反思和提高自己的評價理念，熟悉有關(guān)評價方法，分析這些方法的優(yōu)點、局限和適用的內(nèi)容及目標，逐步提高運用有關(guān)評價方法的信心和操作技能。有條件的地區(qū)和學(xué)校可以建立信息技術(shù)教學(xué)評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關(guān)評價服務(wù)和幫助。應(yīng)鼓勵教師之間、學(xué)校之間開展信息技術(shù)教學(xué)評價方面的研討和經(jīng)驗交流，鼓勵教師積極參與評價方案的合作設(shè)計，不斷提高教師教學(xué)評價的 水平。學(xué)校與家長、社區(qū)之間要加強信息技術(shù)教學(xué)評價方面的溝通，引導(dǎo)家長和社會理解信息技術(shù)教學(xué)的評價理念和評價方式。同時，積極爭取行政人員對學(xué)校和教師評價工作的支持。 教科書編寫建議 信息技術(shù)教科書的編寫應(yīng)以《信息技術(shù)課程標準》為基本依據(jù)，要為教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動提供直接指導(dǎo)。教科書應(yīng)滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實踐活動，切實達成課程目標。 （一）要強調(diào)適