【正文】 生的逆向思維，多角度考慮問(wèn)題的能力。所以，在合作的過(guò)程中，我不但給學(xué)生鼓勵(lì)，更引導(dǎo)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，使每個(gè)小組成員都能真切地體驗(yàn)到合作小組的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。⑸在生活中運(yùn)用合作的技能學(xué)生合作技能的熟練掌握，依賴于生活中經(jīng)常地應(yīng)用，并最終形成良好的人際交往的習(xí)慣。因此，筆者以為，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)把這些合作的技能在生活中運(yùn)用的意識(shí)，如：當(dāng)學(xué)生得到幫助，應(yīng)讓他能主動(dòng)向他人表示自己的感謝；當(dāng)學(xué)生之間因?yàn)橐庖?jiàn)的不同發(fā)生矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)鯓酉騽e人提建議，怎樣接受別人的建議等，最終能用學(xué)到的合作技能處理這些矛盾。有效合作在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)只有與個(gè)別學(xué)習(xí)、班級(jí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用，才能取得最佳效果。尤其是在閱讀教學(xué)中，只有處理好個(gè)體獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，避免人云亦云的現(xiàn)象。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想和認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。教師必須給學(xué)生一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。另外合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排也要恰倒好處，既不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生最后無(wú)所事事，也不能時(shí)間太短，學(xué)生沒(méi)有充分的討論和交流時(shí)間，使小組合作流于形式。精當(dāng)評(píng)價(jià)靈活而精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)、積極探究的有效策略。就評(píng)價(jià)形式而言，教師要遵循以評(píng)價(jià)小組集體為主、個(gè)人為輔的原則，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的多樣化的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，也才能多方面找出學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)給予正確引導(dǎo)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是單純的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)樽⒅亟Y(jié)果，只會(huì)對(duì)小組中想到這種方法或得到這種結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他組員只能充當(dāng)配角。所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，能否在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息、整理材料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)及觀點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果與交流等方面。一句話，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成材，只求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面。例如我在課堂上建立評(píng)比制度，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，哪個(gè)小組發(fā)言精彩，哪個(gè)小組合作效果好，就加分或加小紅花給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)?？傊?，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中實(shí)施有效的合作教學(xué)，能使學(xué)習(xí)成為一種富有個(gè)性化的過(guò)程，能使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到開發(fā)，智力得到互補(bǔ)，合作交往能力得到提高。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使小組合作學(xué)習(xí)真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。（五）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效合作教學(xué)的基本模式⒈創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問(wèn)題這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。⒉組內(nèi)合作、解決問(wèn)題根據(jù)所呈現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)“讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)各成員積極參與。梳理出一些有意義的問(wèn)題，重點(diǎn)討論，達(dá)成共識(shí)。如有不能解決的問(wèn)題由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。⒊組間交流、教師調(diào)控在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過(guò)程及解決的問(wèn)題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師善于調(diào)控，對(duì)一些普遍問(wèn)題可適當(dāng)提供變式（或材料、或觀點(diǎn)）幫助學(xué)生解疑。⒋引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作對(duì)同一問(wèn)題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，可通過(guò)組間競(jìng)賽展開。鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組際展開討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。四、討論與建議（一）存在的主要問(wèn)題由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學(xué)性與創(chuàng)新性，研究出的教學(xué)基本途徑、課堂教學(xué)模式與操作程序、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方式等，有待進(jìn)一步驗(yàn)證、提高、創(chuàng)新。學(xué)生性格不同，素質(zhì)參差不齊，在課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行操作，使“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、方法、手段更有效？受教學(xué)設(shè)備、信息、環(huán)境等因素的限制，使得部分實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)滯后，急需進(jìn)一步提高。在課堂教學(xué)上如何準(zhǔn)確把握“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”之間的縱橫聯(lián)動(dòng)，多項(xiàng)兼顧？實(shí)驗(yàn)教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，感覺(jué)到時(shí)間不夠用，如何更好把握“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)時(shí)間？部分課題實(shí)驗(yàn)教師自信心和勇氣不足，擔(dān)心學(xué)生只會(huì)“讀與聽(tīng)”，不會(huì)“寫和用”，影響教學(xué)質(zhì)量。（二）今后設(shè)想繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我校新課程改革的實(shí)施。五、結(jié)論我們通過(guò)對(duì)小學(xué)生同伴互助的研究工作，取得了以下成效：（一）、通過(guò)課題研究我們總結(jié)出了多種形式的小學(xué)生同伴互助方法。建立了多種評(píng)價(jià)方案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的因勢(shì)利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體。（二）、通過(guò)課題研究，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到同伴互助的重要性，并交了更多的好朋友，同學(xué)們的相處更好了，在快樂(lè)無(wú)比的交往中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點(diǎn)撥、總結(jié)、提升（三）、通過(guò)一段時(shí)間的研究，同伴互助的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的好評(píng)。把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注60個(gè)學(xué)生，演變成了30多個(gè)師傅的關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。（四）、通過(guò)課是研究，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（五）、通過(guò)課題研究，各位參與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，找到了更好的教學(xué)方法。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生思路的放開，他們的視野更開闊，對(duì)問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)。如果教師不進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，將無(wú)法滿足學(xué)生的要求，增加了教師的危機(jī)感，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以期做一個(gè)合格的教師。師生間的配合默契，能夠很好的和學(xué)生溝通，更好的關(guān)注了學(xué)生的心理發(fā)展。在教學(xué)工作中取得了優(yōu)異的成績(jī)。六、主要參考文獻(xiàn)書目：[1] 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