【正文】 例如，在《物質(zhì)的密度》一節(jié)中，用水和鐵來做演示實驗，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析與論證，可以得到：“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相同的和不同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般是不同的”結(jié)論。還可以換用其他的物質(zhì)（如鋁、鉛、銅、酒精等），重復(fù)上述實驗得到的實驗結(jié)論也是相同的，從而就很自然地引入物質(zhì)的密度概念，學(xué)生對物質(zhì)的密度概念的理解也就容易多了?！?br />
二、演示實驗應(yīng)當(dāng)明顯、有趣、簡單，并且具有啟發(fā)性

１．明顯性

就一般情況而言，演示實驗要讓全班學(xué)生看清演示過程，尤其是演示實驗中的物理情景、物理現(xiàn)象，因此，演示實驗的可見度要大，清晰度要好。例如，演示電流表就有明顯性，使學(xué)生對電流表示數(shù)大小變化一目了然。

２．趣味性

演示實驗在滿足合理性、科學(xué)性前提下，就要盡可能使學(xué)生感到有趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。例如，在初二物理《引言》中，做慣性儀實驗時，只要彈片彈得足夠快，彈片上小球總會原地不動呆著。這樣的現(xiàn)象對學(xué)生有較大的吸引力，能激發(fā)他們探究其中的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。

３．啟發(fā)性

在展現(xiàn)其基本特征的同時，要使人感到異常出奇、形成懸念、發(fā)人深省，有使人非要悟出其中奧妙的迫切要求與強(qiáng)烈愿望。例如，《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)中，在講課前先演示，將一滿杯水用薄紙片蓋住倒置，水并不流出，而將不滿杯水也用薄紙片蓋住倒置，水馬上流出，使學(xué)生有懸念，很想知道其中的原因，這樣就可以激發(fā)學(xué)習(xí)、探究物理知識的積極性。

４．簡明性

在設(shè)計演示實驗時，還必須遵循簡明性原則，演示實驗設(shè)備越簡單就越好，越有利于突出主要觀察對象，越有利于把物理情景、物理現(xiàn)象明顯地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也容易讓學(xué)生掌握實驗操作方法和步驟。

三、演示實驗應(yīng)能發(fā)展學(xué)生的感知能力和創(chuàng)造能力

好的演示實驗最直接的目的是豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。實驗過程中，教師生動形象的語言，有助于學(xué)生理解把握實驗現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。若學(xué)生對演示實驗中的物理情景、物理現(xiàn)象只是浮光掠影、印象模糊，就很難形成觀念，也難以在學(xué)生頭腦里形成抽象思維的依據(jù)。學(xué)生的物理形象思維，需要清晰的物理情景、物理現(xiàn)象，所以實驗過程中，應(yīng)當(dāng)條理清楚，思路清晰。怎樣在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力？所謂觀察，通俗地講就是看，科學(xué)地講就是有意識、有目的地看。所謂視而不見的“視”就不是觀察。觀察是人們了解自然、探究自然規(guī)律時，產(chǎn)生興趣、引起動機(jī)、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)思維必不可少的條件。細(xì)心觀察往往是發(fā)現(xiàn)真理的第一步，掌握正確的觀察法也就容易揭示事物的本質(zhì)。巴甫洛夫說過：“應(yīng)該學(xué)會觀察，觀察不學(xué)會，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是物理實驗教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)！在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解觀察什么，觀察它的重要意義，以及如何進(jìn)行有效觀察。因此，物理教師要善于把演示實驗的教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生注意觀察的情感和意志，使學(xué)生樂于觀察，善于觀察。例如，在《做功和內(nèi)能的改變》教學(xué)中，演示給裝有少量水的密閉玻璃瓶打氣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察瓶內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生觀察到塞子沖開后瓶內(nèi)出現(xiàn)了水霧后，必然感到好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，立即問：剛才瓶內(nèi)出現(xiàn)的水霧是怎樣產(chǎn)生？這樣有利于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，同時還要向?qū)W生交代觀察實驗的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生用因果規(guī)律來分析水霧產(chǎn)生的前因后果，先引導(dǎo)學(xué)生回顧水霧產(chǎn)生的條件，讓學(xué)生回答溫度降低及內(nèi)能減少的原因是瓶內(nèi)空氣對塞子做功，從而得到物體對外做功內(nèi)能減少的結(jié)論。

四、演示實驗應(yīng)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)

為了突出初中物理教學(xué)的特點，必須把演示實驗運(yùn)用到各個相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的氣氛更濃、興趣更大、教學(xué)效果更好。所以，物理教師不應(yīng)當(dāng)局限在上新課時做演示實驗，就是在鞏固復(fù)習(xí)中，也可以做一些必要的演示實驗，這樣能更好地幫助學(xué)生加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。

總之，好的演示實驗給學(xué)生提供視覺感受及實踐機(jī)會，極大地豐富學(xué)生的想象空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

作者：黃堅 單位：福建福州市閩清縣白中中學(xué)

第十篇:演示實驗教學(xué)的改革

一、改革演示實驗教學(xué)的必要性

當(dāng)前，演示實驗教學(xué)被忽視了，不少教師認(rèn)為實驗教學(xué)的重點應(yīng)該放在探究實驗上．其實，演示實驗仍然有很重要的教學(xué)功能，尤其在培養(yǎng)初中學(xué)生觀察能力方面，是其他形式的實驗無法比擬的．物理實驗的器材比較小，可視度差，而且，在演示實驗的時候，學(xué)生參與程度很低，這些是導(dǎo)致教師忽視演示實驗的主要原因．事實上，演示實驗不僅能很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，還能向?qū)W生提供感性認(rèn)識，幫助學(xué)生建立、理解物理概念．教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎灿欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，因此，演示實驗不能被忽視，而應(yīng)該加強(qiáng)，為了適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，應(yīng)該進(jìn)行必要的改進(jìn)，尤其要增加學(xué)生的參與度，從而能讓它更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［1］．

二、演示實驗的改進(jìn)

1．重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)．新課程教學(xué)不能只看學(xué)生掌握多少個知識點了，要看學(xué)生的綜合能力有沒有提高．在以往的教學(xué)中，教師希望學(xué)生掌握很多的知識，能在考試中考出好的成績來，但這些學(xué)生走出了學(xué)校門，就不會解決實際問題，成為一個高分低能兒了，他們不能適應(yīng)知識不斷更新的社會．演示實驗教學(xué)，也應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不僅僅要向?qū)W生提供感性認(rèn)識，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，特別要重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)．初中學(xué)生有好奇的天性，他們喜歡看演示實驗，假如教師在演示實驗的時候，不引導(dǎo)他們的思維，那么，學(xué)生就會抱著看“魔術(shù)表演”的心態(tài)看到教師的演示實驗，除了能短暫的激發(fā)學(xué)生的驚嘆之外，沒有其他教學(xué)作用了．因此，在具體演示實驗的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．比如，在演示物體受到浮力的時候，可以這樣的做實驗:將彈簧秤下系上一個鐵球，放在空的燒杯里，讓學(xué)生看此時彈簧秤的讀數(shù)。然后向燒杯里倒一些水，讓學(xué)生再讀讀彈簧秤的讀數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀數(shù)變小了，知道水對鐵球產(chǎn)生浮力了。再向燒杯里倒水，直到鐵球全部浸沒水中，學(xué)生看到讀數(shù)又變小了，知道浮力增大了。繼續(xù)向燒杯中倒水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)不變了．由此引導(dǎo)學(xué)生理解:浮力的大小與浸在液體中的物體體積的大小有關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行阿基米德原理的學(xué)習(xí)與探究．

2．讓學(xué)生參與其中．在以往的教學(xué)中，演示實驗是教師的專利，學(xué)生只有看的份．其實，學(xué)生在看教師的演示實驗時，內(nèi)心是很想動手做的．因此，教師在演示實驗的時候，可以視情況而定，有的可以請學(xué)生上來一起做，有的可以在教師做過以后，再請學(xué)生模仿著再做一次．這樣不僅能加深學(xué)生對實驗的影響，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．比如，在演示馬德堡半球?qū)嶒灥臅r候，可以叫幾個學(xué)生上來一起做拉球的實驗，學(xué)生參與其中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)上主人的新課程教學(xué)理念，還極大的調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。其他的演示實驗，只要時間允許，都可以請幾個學(xué)生上來再做一遍．

3．增加可見度．演示實驗要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，但可見度是基礎(chǔ)．由于器材小，稍微后邊的學(xué)生就看不清楚了，學(xué)生看不清楚就意味著觀察能力與思維能力都沒有辦法得到培養(yǎng)．在具體的教學(xué)中，教師可以主動的叫學(xué)生圍到講臺前來看，也可以利用實物展示儀放大給學(xué)生看．對于看不見的“物質(zhì)”，如電流、磁場等，可以做成課件讓學(xué)生“看清楚”．

三、演示實驗教學(xué)中的切忌點

1．不做演示實驗的準(zhǔn)備，效果差．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課前不做準(zhǔn)備，對實驗的器材也不認(rèn)真檢查，課前匆匆的去拿器材，最后到了課堂就出差錯．要么器材的規(guī)格不符合，要么器材質(zhì)量有問題，于是教師就開始語無倫次，手忙腳亂，學(xué)生也看的著急，演示教學(xué)效果很差．

2．只顧自己做，忘記了學(xué)生．演示實驗的目的是為了做給學(xué)生觀察，在具體的實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，從而讓學(xué)生建立感性認(rèn)識，或者理解物理原理．但，不少教師在演示實驗的時候，只顧自己做，卻忘記了學(xué)生的存在．比如，有的教師忽視了學(xué)生，將實驗的裝置背朝他們。有的是教師站位不好，身體擋住了學(xué)生的視線，部分學(xué)生無法看見實驗，只看見教師的身影．也有的教師，不習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生觀察，對學(xué)生的指導(dǎo)極少，學(xué)生只看見奇特的現(xiàn)象，至于怎么安裝實驗，如何規(guī)范的操作，如何根據(jù)現(xiàn)象引導(dǎo)他們分析問題等，教師都沒有做指導(dǎo)，造成教學(xué)效果差．因此，在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生明確實驗的目的，最好是帶著問題去觀察，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察教師的操作步驟，對某些重要的現(xiàn)象要認(rèn)真的觀察．

總之，演示實驗是實驗教學(xué)中的一個重要組織部分，對于剛學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生來說，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、操作技能的重要手段，在新課程背景下，教師應(yīng)該重視它的教學(xué)功能，努力改革與創(chuàng)新，使它更好的為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力服務(wù)．

作者：許志強(qiáng) 單位：江蘇省溧陽市周城中學(xué)


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