【正文】 學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣．“電能表與電功”一節(jié)，在講電能表的技術(shù)參數(shù)時(shí)以感應(yīng)式電能表為例進(jìn)行講解，而當(dāng)前幾乎所有家庭使用的都是電子式電能表．所以，筆者在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就以電子式電能表為例進(jìn)行教學(xué)，這樣的安排使學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念．又如，在做“影響電流做功多少的因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不管是研究電功與電壓的關(guān)系還是研究電功與電流的關(guān)系，教材所給都是用2節(jié)干電池做電源，筆者課前通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在研究電功與電壓關(guān)系時(shí)，由于電源電壓較小，兩個(gè)燈泡均較暗，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，所以在課堂教學(xué)中將教材所給圖示中的實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行了改進(jìn)，研究電功與電壓關(guān)系時(shí)用3節(jié)干電池做電源，研究電功與電流關(guān)系時(shí)用2節(jié)干電池做電源，由于這樣的改進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)兩個(gè)燈泡的亮度差別較大，實(shí)驗(yàn)效果明顯，確保了實(shí)驗(yàn)的成功．適度整合教學(xué)方式物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式的多樣化．在研究影響電功的因素時(shí)，教材中使用的教學(xué)方式是進(jìn)行科學(xué)探究．而筆者認(rèn)為，這部分內(nèi)容如果用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說難度太大．探究影響電流做功多少的因素在初中是一個(gè)復(fù)雜的問題，讓學(xué)生提出猜想更是困難．為什么影響電功的因素只能是電流、電壓、通電時(shí)間，而不是電流、電阻、通電時(shí)間或電壓、電阻、通電時(shí)間?通常電流、電壓不是彼此獨(dú)立的變量，又如何來控制變量?實(shí)際上，對(duì)于純電阻電路(電熱器)，影響電功的因素就是電流、電阻、通電時(shí)間或電壓、電阻、通電時(shí)間，當(dāng)揭示焦耳定律后，可以推導(dǎo)出W=UIt．而對(duì)非純電阻電路，電功中還包含了電流克服反電動(dòng)勢做功的因素．由于這種困難，對(duì)于影響電流做功多少的因素，再讓學(xué)生探究就不合適了．筆者在教學(xué)中，用電器消耗電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，消耗電能表明電流做功，直接介紹電功的大小與電流、電壓和時(shí)間有關(guān)，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，觀察兩只燈泡亮暗來比較電流做功的多少，驗(yàn)證電功與電流、電壓、通電時(shí)間有關(guān)，再讓學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)電功與這些因素的定性關(guān)系．這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更實(shí)際、更有效．我們要加強(qiáng)探究，但不可能讓每一節(jié)課和每一個(gè)課題都按歸納探究的模式進(jìn)行，要從大視角和大范圍來考慮教學(xué)方式的選擇，需要根據(jù)內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案．教師要站在學(xué)科的高度研究教材，要站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)要和接受式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不要搞形式化的探究．增加學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求:初中物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)．所以，在平時(shí)的教學(xué)中教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、生成意義和發(fā)展能力．在具體的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)讓學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)，就能幫學(xué)生建立起有效的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入“源頭活水”，就能提高學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力．本節(jié)課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考如何測量電流通過臺(tái)燈所做的電功作為電功向電能表的過渡，在學(xué)生提出測量電流、電壓、通電時(shí)間后用電功公式進(jìn)行計(jì)算求電功，這時(shí)筆者提出有沒有更簡便的方法?再用臺(tái)燈接入實(shí)物電路板，讓學(xué)生觀察電能表，了解電能表的技術(shù)參數(shù)，再用大功率的電水壺接入實(shí)物電路板，與接入臺(tái)燈時(shí)進(jìn)行比較，通過觀察體驗(yàn)，加深對(duì)電能表技術(shù)參數(shù)這部分內(nèi)容的理解．課后布置學(xué)生利用電能表對(duì)家庭用電情況進(jìn)行分時(shí)段統(tǒng)計(jì)，再結(jié)合查閱資料，探究分時(shí)段定電價(jià)的意義．這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念．豐富教材呈現(xiàn)方式平時(shí)教學(xué)中，利用實(shí)物、圖片、視頻等素材，可以豐富教材的呈現(xiàn)方式，使物理情境、動(dòng)態(tài)過程在課堂上再現(xiàn)，這些形象化的素材，表達(dá)形象直觀，說理簡單明了，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)物理情境、展示物理過程、表達(dá)物理規(guī)律和化解教學(xué)難點(diǎn)的功能．如在講解電能表時(shí)，學(xué)生通過觀察指示燈閃爍的次數(shù)來比較電流做功的多少．這樣的設(shè)計(jì)將教材中靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)的實(shí)物，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生再由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)就變得很容易了．總之，創(chuàng)造性地使用教材，不是隨意增刪教材，也不是輕視教材，重視教輔，而是要求教師在深入鉆研教材、理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，提高對(duì)教材的駕馭能力，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際通過各種途徑不斷發(fā)展和豐富教材，達(dá)到理想的教學(xué)效果．作者：洪從兵 單位：鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校第十篇一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)作為學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探究過程其實(shí)和科學(xué)家是一樣的，只不過我們是在已有理論的基礎(chǔ)上，探究要簡單一些罷了．所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，敢于說出自己的困惑．如學(xué)習(xí)《看不見的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:現(xiàn)有兩個(gè)相同的量杯，一個(gè)盛了500mL的水，一個(gè)盛了500mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000mL?學(xué)生都說一定是．這時(shí)我緩緩的將水倒入酒精中，讓學(xué)生上來讀數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足1000mL．這是為什么呢?學(xué)生就開始了探究，并設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等．這些問題通過學(xué)生探究后的回答，都一一得到了解決．可見讓學(xué)生融入到實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)境中，給學(xué)生營造成出探究的氛圍，對(duì)于學(xué)生來說是多么的重要．二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是主體．我們要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)思想，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，在探究過程中得到知識(shí)的發(fā)展和能力的提升．1．教學(xué)思想需更新長期以來，教學(xué)注重的是教師的教、學(xué)生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂乎，學(xué)生“天天做”累得不知所措．給學(xué)生的只是理論的灌輸，而沒有讓學(xué)生真正動(dòng)手去做一做，即使需要實(shí)驗(yàn)，也只是教師的演示實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)．一切包辦代替，學(xué)生成了一個(gè)知識(shí)的容器，而得不到能量的發(fā)酵．2．教學(xué)主體需明確新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者．因此在教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去實(shí)驗(yàn)、探究和交流，并指導(dǎo)其對(duì)規(guī)律進(jìn)行把握和掌握，不失時(shí)機(jī)的抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生在探究中得到成長，在掌握探究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層的再探究．三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要教學(xué)手段，需要教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好準(zhǔn)備工作，確保演示中的萬無一失．教師在演示的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析、討論中得出結(jié)論．同時(shí)要注重讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣能給學(xué)生留下更加深刻的印象．如在《電磁感應(yīng)》教學(xué)時(shí)，我采用邊演示邊講解的方式，給學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，討論、研究、對(duì)比，總結(jié)出電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，并讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言敘述出來．學(xué)生能認(rèn)真操作，準(zhǔn)確地描述，實(shí)驗(yàn)效果比老師直接演示要強(qiáng)的多．由此可見，演示實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生共同參與，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深?duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握，領(lǐng)悟物理學(xué)的思想．四、自主嘗試實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究功能實(shí)驗(yàn)是提升初中學(xué)生物理科學(xué)探究能力的最有效途徑，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中收獲成功，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的關(guān)鍵．不管是科學(xué)家還是學(xué)生的科學(xué)探究，基本過程是雷同的，都是通過“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、評(píng)估、交流與合作”這幾個(gè)步驟．怎樣讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究呢?以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時(shí)得到的靈感，我們?cè)趺催M(jìn)行探究驗(yàn)證呢，下面就試試吧．1．提出問題一艘巨輪在大海中航行，海水對(duì)它的浮力有多大?2．猜想與假設(shè)浮力的大小和誰有關(guān)呢?學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想、討論．總結(jié)為這么幾個(gè)方面:可能與物體的密度有關(guān)、可能與物體的體積有關(guān)、可能與物體的形狀有關(guān)、可能與液體的密度有關(guān)、可能與浸入液體的深度有關(guān)，于是作出了這些假設(shè)．3．制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)于假設(shè)是否成立，分別制定計(jì)劃并選用所需的材料，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案．4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并收集得到的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的猜想的正確性．5．評(píng)估通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關(guān)，與物體的體積的關(guān)，與浸沒在液體中的深度無關(guān)．但是它們之間有一個(gè)什么樣的數(shù)量關(guān)系呢?學(xué)生仍按上面的步驟繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探究．6．交流與合作學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行探究可得出浸在液體里物體所受的浮力與排開水所受得重力相等，由此驗(yàn)證了阿基米德原理．總之，物理教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探索力和求知欲，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來．最重要的還是在動(dòng)手中提高探究的精神和科學(xué)思考的方法，這對(duì)學(xué)生來說是受益終生的．作者：韓賢波 單位：江蘇省丹陽市界牌中學(xué)