【正文】 學內容，使學生對學習更有興趣．“電能表與電功”一節(jié)，在講電能表的技術參數時以感應式電能表為例進行講解，而當前幾乎所有家庭使用的都是電子式電能表．所以，筆者在進行這部分內容教學時，就以電子式電能表為例進行教學，這樣的安排使學生的學習與日常生活聯系更緊密，體現了學以致用的理念．又如，在做“影響電流做功多少的因素”的實驗時，不管是研究電功與電壓的關系還是研究電功與電流的關系，教材所給都是用2節(jié)干電池做電源，筆者課前通過實驗發(fā)現，在研究電功與電壓關系時，由于電源電壓較小，兩個燈泡均較暗，實驗現象不明顯，所以在課堂教學中將教材所給圖示中的實驗電路進行了改進，研究電功與電壓關系時用3節(jié)干電池做電源，研究電功與電流關系時用2節(jié)干電池做電源，由于這樣的改進，學生在實驗時兩個燈泡的亮度差別較大，實驗效果明顯，確保了實驗的成功．適度整合教學方式物理課程標準明確指出:在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式的多樣化．在研究影響電功的因素時，教材中使用的教學方式是進行科學探究．而筆者認為，這部分內容如果用科學探究的方式進行教學，對學生來說難度太大．探究影響電流做功多少的因素在初中是一個復雜的問題，讓學生提出猜想更是困難．為什么影響電功的因素只能是電流、電壓、通電時間，而不是電流、電阻、通電時間或電壓、電阻、通電時間?通常電流、電壓不是彼此獨立的變量，又如何來控制變量?實際上，對于純電阻電路(電熱器)，影響電功的因素就是電流、電阻、通電時間或電壓、電阻、通電時間，當揭示焦耳定律后，可以推導出W=UIt．而對非純電阻電路，電功中還包含了電流克服反電動勢做功的因素．由于這種困難，對于影響電流做功多少的因素，再讓學生探究就不合適了．筆者在教學中，用電器消耗電能轉化為其他形式的能，消耗電能表明電流做功，直接介紹電功的大小與電流、電壓和時間有關，然后讓學生通過實驗，觀察兩只燈泡亮暗來比較電流做功的多少，驗證電功與電流、電壓、通電時間有關，再讓學生由實驗現象總結電功與這些因素的定性關系．這樣的設計更符合學生的認知規(guī)律，更實際、更有效．我們要加強探究，但不可能讓每一節(jié)課和每一個課題都按歸納探究的模式進行，要從大視角和大范圍來考慮教學方式的選擇，需要根據內容目標、學生特點和實際情況靈活地設計教學方案．教師要站在學科的高度研究教材，要站在學生的角度研究學生的認知特點，探究式學習要和接受式學習結合起來，不要搞形式化的探究．增加學生體驗的機會義務教育物理課程標準要求:初中物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實踐，為今后的學習、生活和工作打下基礎．所以，在平時的教學中教師要盡可能創(chuàng)造機會讓學生充分體驗，引導學生積極主動地參與學習過程，并產生情感、建構知識、生成意義和發(fā)展能力．在具體的教學實踐中，當讓學生充分的體驗時，就能幫學生建立起有效的直接經驗和間接經驗的橋梁，就能為學生的學習注入“源頭活水”，就能提高學生的認知水平和探究能力．本節(jié)課的教學中，筆者讓學生思考如何測量電流通過臺燈所做的電功作為電功向電能表的過渡，在學生提出測量電流、電壓、通電時間后用電功公式進行計算求電功，這時筆者提出有沒有更簡便的方法?再用臺燈接入實物電路板，讓學生觀察電能表，了解電能表的技術參數，再用大功率的電水壺接入實物電路板，與接入臺燈時進行比較，通過觀察體驗，加深對電能表技術參數這部分內容的理解．課后布置學生利用電能表對家庭用電情況進行分時段統(tǒng)計，再結合查閱資料，探究分時段定電價的意義．這樣的設計真正體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．豐富教材呈現方式平時教學中，利用實物、圖片、視頻等素材，可以豐富教材的呈現方式，使物理情境、動態(tài)過程在課堂上再現，這些形象化的素材，表達形象直觀，說理簡單明了，具有激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設物理情境、展示物理過程、表達物理規(guī)律和化解教學難點的功能．如在講解電能表時，學生通過觀察指示燈閃爍的次數來比較電流做功的多少．這樣的設計將教材中靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的實物，豐富了學生的感性認識，學生再由感性認識上升到理性認識就變得很容易了．總之，創(chuàng)造性地使用教材，不是隨意增刪教材，也不是輕視教材，重視教輔，而是要求教師在深入鉆研教材、理解教材編寫意圖的基礎上，提高對教材的駕馭能力，要結合教學實際通過各種途徑不斷發(fā)展和豐富教材，達到理想的教學效果．作者：洪從兵 單位：鹽城市毓龍路實驗學校第十篇一、創(chuàng)設教學情境，滲透實驗探究意識作為學生對物理規(guī)律的探究過程其實和科學家是一樣的，只不過我們是在已有理論的基礎上，探究要簡單一些罷了．所以在問題情境的創(chuàng)設時，要根據學生的認知水平，讓學生大膽的質疑，敢于說出自己的困惑．如學習《看不見的運動》時，我給學生創(chuàng)設了這樣的情境:現有兩個相同的量杯，一個盛了500mL的水，一個盛了500mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000mL?學生都說一定是．這時我緩緩的將水倒入酒精中，讓學生上來讀數，結果發(fā)現不足1000mL．這是為什么呢?學生就開始了探究，并設計了不同的實驗，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等．這些問題通過學生探究后的回答，都一一得到了解決．可見讓學生融入到實驗探究的環(huán)境中，給學生營造成出探究的氛圍，對于學生來說是多么的重要．二、轉變教育觀念，培養(yǎng)實驗探究方法實驗設計能力的培養(yǎng)，學生是主體．我們要轉變教育觀念和教學思想，讓學生發(fā)揮出自己的主觀能動性，在探究過程中得到知識的發(fā)展和能力的提升．1．教學思想需更新長期以來，教學注重的是教師的教、學生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂乎，學生“天天做”累得不知所措．給學生的只是理論的灌輸，而沒有讓學生真正動手去做一做，即使需要實驗，也只是教師的演示實驗，忽視了學生實驗設計能力的培養(yǎng)．一切包辦代替，學生成了一個知識的容器，而得不到能量的發(fā)酵．2．教學主體需明確新課標指出:學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者．因此在教學時要放手讓學生自己動手、動口、動腦去實驗、探究和交流，并指導其對規(guī)律進行把握和掌握，不失時機的抓住學生的閃光點，激發(fā)起學生的學習智慧，讓學生在探究中得到成長，在掌握探究方法的基礎上進行更深層的再探究．三、重視實驗教學，提升實驗探究能力演示實驗是物理教學中的重要教學手段，需要教師認真?zhèn)浜谜n，做好準備工作，確保演示中的萬無一失．教師在演示的同時，要引導學生觀察，不斷啟發(fā)學生思考，讓學生在分析、討論中得出結論．同時要注重讓學生參與實驗，讓學生設計實驗的步驟，這樣能給學生留下更加深刻的印象．如在《電磁感應》教學時，我采用邊演示邊講解的方式，給學生發(fā)放實驗器材，實驗中讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，引導學生仔細觀察，討論、研究、對比，總結出電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，并讓學生用準確的語言敘述出來．學生能認真操作，準確地描述，實驗效果比老師直接演示要強的多．由此可見，演示實驗在教師的指導下讓學生共同參與，給學生提供實驗的機會，鍛煉學生的實驗能力，加深對物理概念和規(guī)律的理解和掌握，領悟物理學的思想．四、自主嘗試實驗，實現實驗的探究功能實驗是提升初中學生物理科學探究能力的最有效途徑，讓學生在分組實驗中收獲成功，是提高學生物理素養(yǎng)的關鍵．不管是科學家還是學生的科學探究，基本過程是雷同的，都是通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、評估、交流與合作”這幾個步驟．怎樣讓學生進行科學探究呢?以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時得到的靈感，我們怎么進行探究驗證呢，下面就試試吧．1．提出問題一艘巨輪在大海中航行，海水對它的浮力有多大?2．猜想與假設浮力的大小和誰有關呢?學生大膽地進行猜想、討論．總結為這么幾個方面:可能與物體的密度有關、可能與物體的體積有關、可能與物體的形狀有關、可能與液體的密度有關、可能與浸入液體的深度有關，于是作出了這些假設．3．制定計劃與設計實驗對于假設是否成立，分別制定計劃并選用所需的材料，并設計出實驗方案．4．進行實驗與收集數據分別進行實驗驗證，并收集得到的數據來驗證自己的猜想的正確性．5．評估通過實驗數據可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關，與物體的體積的關，與浸沒在液體中的深度無關．但是它們之間有一個什么樣的數量關系呢?學生仍按上面的步驟繼續(xù)實驗與探究．6．交流與合作學生對實驗的結果進行探究可得出浸在液體里物體所受的浮力與排開水所受得重力相等，由此驗證了阿基米德原理．總之，物理教學中采用實驗探究法進行教學，既可以提高學生的學習興趣，又能激發(fā)學生的探索力和求知欲，讓學生更好地參與到教學活動中來．最重要的還是在動手中提高探究的精神和科學思考的方法，這對學生來說是受益終生的．作者：韓賢波 單位：江蘇省丹陽市界牌中學