【正文】 化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。三、評價標準對知識：要依據(jù)課程內容標準來確定評價的層次要求。對技能：考察學生對技能的方法和要領的了解程度以及運用技能的熟練程度。以評價學生參與學習活動過程的表現(xiàn)以及方法掌握與運用的基本情況為基本目標。觀察是重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現(xiàn)，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。四、評價方法的選擇和使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發(fā)展的基本目的。豐富而準確的評價信息是評價的基礎。（一）按評價功能分類 formative assessment（1）含義：它能用來及時了解某階段教學的結果和學生學習的進展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調整和改進教學活動。（2）功能：改進學生的學習；為學習的學習定步；強化學生的學習；給教師提供反饋。（3）方法：調查表：主要用于某一單元、某一課之前所進行的簡短調查評價量表：進行一個階段的學習后所進行的綜合評價。分項目、分內容、分等級、分不同的評價者進行評價。優(yōu)秀作品：習作、研究性論文、小制作等概念圖：歸納和總結階段性學習的重難點、所需掌握的主要語言技能、各語言知識之間的聯(lián)系…錄音或錄像：由助于教師全面了解學生在語言交際能力方面存在的不足。成長記錄袋/學習檔案：收集學生在學習過程中生成的各種作品，以展現(xiàn)學生的努力、成就與進步，描述學生學習的過程與結果。教師觀察：觀察是評價學生學習行為的基本方式。訪談/座談：有利于評價學生的個人學習情況和需求。讀書筆記：通過讀書學會思考問題，進而表達自己的思想和感情。項目和演示：鼓勵學生完成一些學習項目，進行創(chuàng)造性思考，做相關的書面報告和課堂演示。 summative assessment（1）含義：又稱“總結性評價”“事后評價”，在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。（2）功能：；、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；；；。（3）方法：：主考教師與學生面對面。朗讀、圖片討論、描述、角色扮演、情境交際、小組討論等形式。考察語音、語調、表達的流利程度、表達的可理解度、用詞恰當?shù)缺磉_能力，聽力理解能力，交際策略，跨文化意識，表達中的行為—綜合評價。：聽力、閱讀理解、書面表達、語言知識考察等。避免單純考察語音知識和單純考察語法的試題，增加具有語境的應用型試題的比例，在開放性試題（含寫作）的設計方面有所突破，以便考察學生不同的思維水平。 diagnostic assessment（1）含義：又稱“教學前評價”，在某項教學活動前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行對預測。為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。（2）功能：，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據(jù)。，適當安置學生。，以作為采取補救措施的依據(jù)。（3）方法：以前的相關成績記錄、摸底測試、智力測驗、態(tài)度和情感調查、觀察、訪談等。（二）按評價方法分類：對評價材料作“質”的分析，運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結果是沒有量化的描述性資料。：對評價材料作“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法，從紛繁復雜的評價數(shù)據(jù)匯總提取出規(guī)律性的結論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來決定，所以定性評價與定量評價兩者必須結合起來，互相補充，不可偏廢。（三）按評價標準分類又叫“常照參考評價”normreferenced assessment，是在被評價對象的群體中建立基準（通常以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。缺點：不能明確表示學生的真正水平，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。又叫“目標參照評價”criterionreferenced assessment，將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識和能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。又叫“個體參照評價”individualreferenced assessment，把評價對象個體的過去與現(xiàn)在的成績進行比較，或把個人有關方面進行互相比較判斷的評價。優(yōu)點：充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，適當減輕了被評價對象的壓力。缺點：由于評價本身缺乏客觀標準，不易給評價對象提供明確目標，難以發(fā)揮評價的應有功能。第四節(jié) 語言測試與評價一、語言測試與評價的目的（1）使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。（2）使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促使教師不斷提高教育教學水平。（3）使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促使英語課程的不斷發(fā)展和完善。二、語言測試與評價的作用了解學生現(xiàn)有語言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語言學習中的問題。檢查和評價學生在某一階段或某一課程學習中對所學內容的掌握情況測量學生英語語言知識和綜合運用英語的總體水平預測學生是否具有學習外語的天賦或潛在能力考試形式要容易、有趣，語言素材真實、實用要客觀地回答教師的研究課題，或驗證教師的假設，需要根據(jù)考試的結果進行分析和判斷。三、語言測試的類型（一）根據(jù)測試的目的劃分 achievement test旨在用來了解在一段時間內學生對所學課程內容的掌握情況，以便對學生的學習成績作出評定。 proficiency test旨在評定受試者現(xiàn)有的英語水平是否達到能勝任某一新的學習任務或工作需要的程度。 aptitude test也叫“預測性測試”，使一種預測學習者學習某一新語言的能力傾向的測試，其旨在衡量受試者今后學習該語言時是否具有較強的學習能力。 diagnostic test旨在診斷和分析學生在學習過程中存在的問題。為了了解學生學習的困難，找出教學上的薄弱環(huán)節(jié)，以便采取補救措施來完善教學。診斷測試的成績一般不用來衡量和評估學生的學習水平。 exit test是一種儀式性的考試。大多數(shù)的結業(yè)測試更注重形式。因此，結業(yè)測試內容既可以是所學課程的成績考試，又可以是一般語言水平的測試。（二）根據(jù)測試的評分方法劃分 subjective test考察受試者的表達能力和綜合語言運用能力。有效性較高，但閱卷比較費時而且標準難以統(tǒng)一。但是在大規(guī)模的選拔性測試中不宜過多地采用主觀性測試題，否則會降低測試的信度。 objective test命題較難，但閱卷相對比較容易?？疾斓闹R面廣，常常被用于大規(guī)模的測試中。（三）根據(jù)測試的構建方法劃分 direct test考察學生某一方面的語言能力。題型往往是主觀性測試題，測試要求考察的內容盡可能符合學生的實際生活，因此，直接測試能更為直觀地反映出考生的語言能力。 indirect test旨在通過測試某一知識點或技能所需要的某種能力來發(fā)現(xiàn)學生該方面的語言能力。間接測試為了解學生不同的語言能力提供了可能性。（四）根據(jù)測試的提醒劃分 discretepoint testing理論基礎：結構主義語言學（語言的各種成分之間的關系是相互獨立的）。如：語法測試中的時態(tài)填空、句型變換，聽力測試中的辨音、辨句 integrative testing測量受試者的綜合運用語言的能力。理論依據(jù)：完形心理學，即部分的和小于全體。如：完形填空、寫作、聽寫、面試等。（五）根據(jù)測試分數(shù)解釋所參照的標準劃分 normreferenced testNRT是以考生個人在團體中的相對位置作為評價標準。 criterionreferenced testCRT是以考生個人與特定的標準作為評價標準。四、語言測試設計與評價的標準（一）信度reliability reliability：連續(xù)測試法、一分為二測試法 scorer reliability：同一評分人前后標準的一致性、不同評分人所用標準的一致性（二）效度validity指一份測試能在多大程度上滿足考察的目的，它是針對某一目的正確解釋和使用分數(shù)的問題。 validity指一套試題看上去能夠測試所要測試的內容 validity考試的結果能在多大程度上解釋人的語言能力及與語言能力有關的心理特征3內容效度content validity指測試的內容中兩種互相關聯(lián)的性質，即測試內容與測試之間的相關性，測試內容與測試目的與學習目的之間的相關性 concurrent validity將一次測試的結果同另一次同時或時間相近的測試的結果相比較，或同教師對學生的評估相比較而得出的系數(shù)。 predictive validity指測試結果能否或者在多大程度上可以預測學習者將來的考試成績。（三）區(qū)分度 discrimination區(qū)分度與難度有關，難度和區(qū)分度的高低，直接影響著測試的信度和效度。（四）難度 difficulty和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。第五節(jié) 教學反思（2012下半年 教學情境分析）一、教學反思的概念teaching reflection：教師為改進教學而對教學進行反思的行為，包括收集有關教學的數(shù)據(jù)，對自己的信念、態(tài)度、價值觀、知識、假設、教學實踐以及社會所給予得機會和限制進行批判性思考，從而尋求其他辦法以更有效地達到目的和目標二、教學反思的內容（一）寫教學體會可以供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究并剖析，使之成為以后再教該內容時應吸取的教訓。（二）寫教學機智要及時利用課后反思去捕捉課堂教學中隨機產生的教學靈感。（三）寫教學反饋（四）寫再教設計及時記下一節(jié)課的得失，并進行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出再教設計，可以做到揚長避短、精益求精，讓自己的教學水平能有個質的飛躍。三、教學反思的階段（一）教學前反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。（二）教學中 對不可預料的情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應……（三）教學后確定教學目標的適用性；對目標所采取的教學策略做出判斷?；貞浗虒W是怎樣進行的……教學計劃怎樣修改會更有效。感知環(huán)節(jié)、理解環(huán)節(jié)、重組環(huán)節(jié)、驗證環(huán)節(jié)。四、教學反思的方法（一）教學日志teaching journal（2017下半年簡答題）（二）敘事研究 narrativve research敘事和說明教與學的復雜行為中的人際關系和相互作用，用獨特的個人方式認識自己的境況，從而使自己生活中過去的、現(xiàn)在的、未來的、個人的和職業(yè)的情境產生聯(lián)系。包括：根據(jù)學生的認知特點、人格特質、年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。通過教師的舉止談吐了解教師的為人修養(yǎng)，通過教師對教學方法的運用了解教師的教育機智，通過教師的語速快慢了解教師的氣質類型，通過教師的教學習慣了解教師的教學風格，通過教師的衣著打扮了解教師的厭惡喜好。理論是行動的先導。教師有什么樣的教學理念，就會擁有怎樣的信仰，也會直接決定教師在教育行動中采取什么樣的做法。（三）行動研究 action research（循環(huán)的過程，周而復始地運行下去） 明確問題制定計劃產生行動行動觀察行動檢驗明確問題制定計劃……（1）題目：反應研究的本質和主題，盡量簡潔并能說明問題。（2）前言：描述研究的背景，研究的目的以及研究的意義。（3）正文： （4）結論：說明研究解決了什么問題，又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，有什么特別的收獲，有什么特別的問題。（5）參考書目歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進步的動力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權利的奴隸；應學會做“金錢、權利”的主人。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。