【正文】 ing learner strategies and planning appropriate language instructions. In addition, the traditional teaching methodology should be changed. The teachers’ role should transform from as knowledge distributor into facilitator, organizer, participant and advisor. A new teaching approach, taskbased language teaching (TBLT) should be advocated. 淺談中學英語課堂創(chuàng)新教學模式 張曉軍 “教有定則，教無定法”，說明了教學是有規(guī)律可循的，但規(guī)律的運用又是靈活多變的。課堂創(chuàng)新教學有一個基本的模式，在這個基本的模式里集中體現(xiàn)為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力服務的創(chuàng)新教學思想。作為基本模式，它蘊涵著創(chuàng)新教學的普遍性、共同性原理和操作方式。但在運用它來指導具體教學實踐時，又必須依據(jù)不同的教學對象、學科，教學內(nèi)容的特點和要求，進行變化和組合，形成適應具體教學情境和教學實踐需要的一系列變式。創(chuàng)新教學模式的一般框架可概述為:教師以現(xiàn)代教學手段為主，利用各種情景創(chuàng)設新情景，引發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新欲望。學生主要利用多媒體、計算機網(wǎng)絡，在教師的指導和引導和建議幫助下，選定學習內(nèi)容與形式及希望探討解決的問題，進行自主地實踐探索活動，在學習探索過程中，可獲得教師的及時幫助，并在任何其他時間也可與自己需要的高水平人士(認識的或不認識的專家、學者、教師、同學、網(wǎng)友)相溝通，獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源。教師以多種方式方法組織學生進行網(wǎng)上或網(wǎng)下、個人或小組、實踐或非實踐的各種形式的學習活動、探索活動與討論活動，采用最有效的教學方法實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)新教學活動可以分為以下幾個階段:一．“激”——激發(fā)階段這一階段，一般通過激發(fā)學生的興趣、情感、疑惑，來激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的欲望。目的是縮小學習、創(chuàng)新與學生心理間的距離，減少學生對學習創(chuàng)新的畏懼感，增加學生學習、創(chuàng)新的動力。激發(fā)的形式有三種:感知、體驗、質(zhì)疑。每種形式又有不同的具體方式:感知可通過語言、情景、實物、操作。體驗可通過角色扮演、情景、情境； 質(zhì)疑可通過提問、現(xiàn)象展示、自學和滲透。這一階段教師通過與學生語言和行為的交流，通過現(xiàn)代教學手段展現(xiàn)直觀的形象、逼真的情景，激發(fā)學生學習與創(chuàng)新的興趣、激情和思想意境。“激”主要沿三條主線展開，一條是趣，一條是情，一條是境。興趣是學生學習的條件之一。有了興趣學生就會主動與他周圍的環(huán)境包括人和物發(fā)生相互作用，主動進行建構(gòu)，真正的學習就能發(fā)生。對新事物有濃厚的探索興趣是創(chuàng)新人才的共同特點。興趣是學生主動探究的向?qū)?。它能促進學生積極的探索事物，積極思考問題，動手操作。興趣可以激發(fā)出來。激發(fā)興趣的信息有多種多樣，如趣味知識、教師的語言、形象的素材、情境、直觀現(xiàn)實的問題和一些有趣的小資料，包括所要學習知識有關(guān)的故事、謎語、漫畫、笑話、相聲、小品、名人名言、應用知識、歇后語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、順口溜、歌曲、音樂、短小的詩篇等。另外還可以通過巧設疑問，引導學生觀察、思考、動手操作來激發(fā)學生的興趣。用現(xiàn)代多媒體教學手段，用動靜結(jié)合的形、色，向?qū)W生提供富有刺激的創(chuàng)新環(huán)境，充分刺激學生的聽覺、視覺、觸覺，誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新欲望和思維?！皠?chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠產(chǎn)生于情感之中”(李向成，)。眾所周知，一些新的設想創(chuàng)意常常是在情緒激動時閃現(xiàn)出來的，思維活動有情感的參與會進行得更活躍，創(chuàng)造過程中情感非智力活動有時比智力因素更重要。激發(fā)學生的情感，達到今后能夠自覺持久的學習和創(chuàng)新活動。也就是說，激發(fā)學生的情感不僅是手段也是目的。對學生今后的學習和創(chuàng)新來說，讓學生具有學習與創(chuàng)新的激情，比教會學生一種具體的學習方法和創(chuàng)新方法更有用，因為有了動力學生自己會想方設法地獲取它們。境包括意境和情境。意境是一種境界和情調(diào)。意境可對學生的內(nèi)心情緒和狀態(tài)起到調(diào)控作用。心理學研究表明，對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素就是當時的內(nèi)心情緒和狀態(tài)。意境能讓學生受到氣氛感染的同時，接受教師語言、動作和教師展示的圖文聲像等多方面的刺激，在無意識中接受教師的引導，進行積極情感體驗，產(chǎn)生積極心態(tài)，從而勇于面對學習中的挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信。教師可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體中相關(guān)的資源及其他手段，創(chuàng)設能調(diào)動學生學習和創(chuàng)新的熱情意境。情境是一種景象、情形和境地。教師一般通過創(chuàng)設情境讓學生感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學習與創(chuàng)新的興趣與欲望。創(chuàng)設情境方式方法很多，僅創(chuàng)設問題情境的方式，前蘇聯(lián)馬赫穆夫就總結(jié)了八種: (1)使學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實。(2)利用學生完成實踐性作業(yè)來產(chǎn)生問題性情境。(3)布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的途徑問題性作業(yè)。 (4)激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象，即讓他們遇到有關(guān)這些事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾。(5)提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗。(6)激發(fā)學生比較和對照事實、現(xiàn)象、定則，由此引起問題情境。(7)讓學生對比已知事實與新事實，并獨立做出概括。(8)組織科技聯(lián)系。有時教學科目的材料無法保證造成問題情景，這是就應當利用其他科目中那些與所學材料有聯(lián)系的事實或資料，以便創(chuàng)設問題情景。二．“實”——實踐探索實踐包括學生親自進行的各種活動，探索活動是實踐活動中帶有發(fā)現(xiàn)性或創(chuàng)新性的活動，包括學生為了發(fā)現(xiàn)事物的某一特征，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，尋找方法而進行的直接試探活動和有目的有計劃有方向的探究活動(李向成，)。實踐探索階段是學生確定問題，解決問題，學習，創(chuàng)新的階段。這一階段可長可短，視學生學習和解決問題的進程而決定，有時學生可能要進一步廣泛收集資料，學習消化吸收后，才能確定問題，拿出解決問題的方案。實踐探索活動的內(nèi)容包括智力操作和動手操作，包括習題的練習，應用知識解決響應的問題或?qū)⒅R遷移解決其他的問題，制作，實驗，創(chuàng)作，調(diào)查，旅行等。實踐探索活動的方式有在教師的指導下進行，個體獨立進行，小組協(xié)作進行，師生共同協(xié)作進行等。在創(chuàng)新教學模式中的實踐探索的主要形式是自主實踐探索，就是學生自己做主選擇圍繞某一探索主題進行實踐活動的形式，教師只提供參考意見，不做硬性規(guī)定。在自主探索實踐中學生活動的形態(tài)既有實物活動，交往活動又有精神活動。教師在組織設計教學活動和為學生提供學習探索條件時，充分考慮了三種活動形態(tài)需要的環(huán)境和條件，克服了過去只注重學生的精神實踐活動，而忽視事物活動和交往活動，導致了學生活動形式的單一，學生發(fā)展不全面的弊端。自主實踐探索階段是為學生提供充分自主嘗試活動時間和空間的階段?；顒邮菍W生發(fā)展的基礎，人的活動過程就是不斷解決問題的過程，也是不斷建構(gòu)的過程，建構(gòu)過程又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。一切創(chuàng)新都離不開實踐探索活動。自主實踐探索活動可以充分利用學生的好奇心，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能，使學生大膽探索，使學生創(chuàng)新意識和能力得到培養(yǎng)。通過實踐高手創(chuàng)新的需求，把抽象的知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)知識在生活中的作用和應用價值。只有當實踐探索是自主的，學生才能根據(jù)自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的體驗，領(lǐng)悟與創(chuàng)新性地學習，獲得直接經(jīng)驗，獲得成功感，主題性和個性獲得充分的發(fā)展。學生只有通過自己自主進行實踐活動才能進行建構(gòu)，形成基本概念和思維方式，才有發(fā)展。發(fā)展與建構(gòu)的關(guān)系是，.有建構(gòu)才有發(fā)展，發(fā)展又是一個積極建構(gòu)的過程。三．“導”——交流教師引導學生對自己思想，情感進行疏導階段，目的是讓學生把自己內(nèi)心的感受，自己的想法充分表達，宣泄出來，以表達促思，促創(chuàng)，以交流促思，促創(chuàng). 交流的內(nèi)容包括思想，觀點，經(jīng)驗體會，方法，制作的作品，新的發(fā)現(xiàn)。交流的方式包括，演講，討論，研究，辯論，作品或成果展覽等。這一階段通過為學生提供相互啟迪，思想相互碰撞的計劃，表述計劃和自我發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生合作意識，交往能力，分析綜合能力，表達能力.通過研討交流，學生可以把自己在探索活動中的感受，想法，做法表述或展示出來，大家來共同分享他思考和實踐的成果，相互學習借鑒，從而通過交流實現(xiàn)了生生互動和師生互動.在研討交流中必然會有爭辯，爭辯是活躍思維的最好形式，是聽說能力的有效訓練，爭辯使一些容易混淆和出錯的問題得明確清晰完美的理解，能碰撞出創(chuàng)新的火花，同時，學生個體的某些新觀點，新發(fā)現(xiàn)，新做法也會給其他學生以啟迪，開拓思路，這些能進一步激發(fā)學生自主實踐的興趣，鞏固和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必然要對自己的想法和做法進行分析歸納和整理，從而鍛煉了學生的分析綜合能力。在此階段，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，因人而異，因勢利導，引導學生在討論交流中大膽質(zhì)疑，鼓勵求異，啟發(fā)聯(lián)想，充分發(fā)揮學生的特長，訓練學生發(fā)散思維能力和其他能力，學會歸納總結(jié)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，引導學生破除安于現(xiàn)狀，甘心被老師牽著鼻子走的觀念，在這一階段，集體對每個學生的作用也充分地顯示出來，它既有精神上的贊許，又有實質(zhì)上的幫助，錯誤的理解得到糾正，膚淺的理解得到深化。在這一階段，學生時刻感到他是集體的一員。他的每一點成功都能得到集體的承認，他的每一點困難又都能得到集體的幫助。通過交流充分發(fā)揮了教學的社會性的作用。交流的過程也是信息溝通的過程，在信息溝通的過程中，個體之間的關(guān)系、個體與全體的關(guān)系以及由這些關(guān)系產(chǎn)生的效應，都能為創(chuàng)新性教學服務。四．“思”——反思反思的過程是學生自我評價的過程，是增加學生自我管理、自我控制、自我約束、自我評價能力的有效途徑，是促進學生學會自我學習策略的有效方式。反思具有定向的功能、指序的功能、選擇的功能、反饋的功能(李向成，)。學生通過反思可進一步明確今后努力、改進和發(fā)展的方向。通過對學習探索程序的反思，明確應按什么程序和步驟去操作。通過反思可以發(fā)現(xiàn)哪些方法是好的，哪些方法應淘汰。通過全面的反思可以提供全面的反饋信息。 教師通過引導學生反思自己學習探索的情況，幫助學生學會歸納總結(jié)，促使學生對自己行為原因與結(jié)果意義的重要性進行大量思考，認識自己在學習、創(chuàng)新中哪些方面是成功的，哪些方面是有待改進的。傳統(tǒng)教學不重視引導學生對自己的學習過程的反思，也不重視對學生元認知能力的培養(yǎng)，一些本應由學生元認知成分完成的功能由教師替學生完成了。斯騰伯格認為智力有三個層次的成分:元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分是智力活動的高級管理成分，它的功能是計劃、評價和監(jiān)控。元成分的功能可以通過以下幾個步驟來實現(xiàn):(1)確定問題的實質(zhì)。(2)選擇解決問題所需要的操作成分和步驟。(3)選擇操作策略。(4)選擇對信息進行表征和加工的方式。(5)進行合理的資源分配。(6)對操作結(jié)果進行監(jiān)測、控制和評價。操作成分的功能是執(zhí)行元成分的指令，進行各種具體的認知加工操作，對信息進行編碼、推斷、提取、應用、儲存等一系列操作，同時提供反饋信息。知識獲得成分的功能是學習如何解決新問題的策略，等等。由此可見，只有提高學生對自己控制系統(tǒng)的控制，才能通過控制自己的意識而相應的調(diào)節(jié)自己的思維和行動。教學中重視在反思階段對學生元認知能力的培養(yǎng)和訓練，對培養(yǎng)提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力是必不可少的。在創(chuàng)新教學模式的創(chuàng)新性教學過程中，教師并不強求學生在所有的教學中一定有創(chuàng)造或創(chuàng)新，學生能夠有創(chuàng)造和創(chuàng)新最好，但無論是哪種具體的創(chuàng)新，教師一定設計有促進學生創(chuàng)新精神和能力發(fā)展的活動，創(chuàng)新與創(chuàng)造是有區(qū)別的，創(chuàng)造是創(chuàng)新的最高層次，創(chuàng)新的范圍是寬泛的，通常是以個人為參照系，即對個人來說前所未有的就是創(chuàng)新，重組是創(chuàng)新，在教學中人人都能創(chuàng)新，時時處處都有創(chuàng)新。中學生日常英語教學的德育滲透韓 輝 《英語課程標準》明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關(guān)注每個學生的情感，利用專業(yè)知識,利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格。 新編英語教科書是一套內(nèi)容豐富,色彩鮮艷,設計精美的系列教材，以話題為綱,注重能力培養(yǎng):Learn how to learn(學會學習),Learn how to know(學會求知).課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問題。具有時代感，思想性、科學性、實用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。如：學校、家庭、動物、購物、時間、文具和飲食等。這些教學內(nèi)容都滲透了德育因素，教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國主義和社會主義等方面的教育。讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德；使他們明確學習外語的目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)克服困難的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。一、講文明、講禮貌 ──“Sorry”,“ Thank you” 不離口在任何一門學科中都多多少少的滲透著德育因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學方法會使學生更好的汲取情感素養(yǎng)的精華，促進學生情感品質(zhì)的形成。如教學“I’m sorry”這一禮貌常用語時，由于這個短語在我們生活中的出現(xiàn)率較高，所以對于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確的使用，什么時候使用成了教師教學的目的。我創(chuàng)設了以下幾個不同的情境進行了表演。情境一：下課的時候，Mike不小心碰到了正在寫作業(yè)的Sarah，他們該怎么做，怎么說呢？情境二：Zoom和Zip約好8：00 去動物園，可是Zip等到8：30了Zoom才來，Zoom該說什么呢？學生們在可愛的頭飾面前，爭相扮演角色，并進行極為生動的表演。I’m sorry. That’s all right.（——對不起?！獩]關(guān)系。）…