技校語文教學(xué)應(yīng)注重常識性思維的回歸-資料下載頁
2025-04-06 06:49本頁面
【正文】 對學(xué)生的一切負(fù)責(zé)，不作任何推諉。像這種巧妙運(yùn)用詞序變化的語言很多，筆者都經(jīng)常引入課堂教學(xué)中，通過經(jīng)常性的比較訓(xùn)練學(xué)生思維有了很大的提高。 此外，針對學(xué)生經(jīng)常寫錯別字，成人高考也必定有一道錯別字辨析題，筆者經(jīng)常找一些常見易錯字引導(dǎo)學(xué)生思考辨析。事實(shí)上一些漢字利用現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)加以推敲，也是很好區(qū)別而不至于寫錯的。比如“碴cha”“渣zha”（常有人讀同一個音）兩個字在意義上有相通的地方，都表示物體的小碎塊，但又有明顯的差別?！安辍敝篙^硬的，有尖角的小碎片，如：“骨頭碴、玻璃碴”等。相反，“渣”則用于尖角不明顯的碎塊或細(xì)屑物，如：“豆腐渣、面包渣”等。 所以，使教材與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，并能觸類旁通、化難為易，較快地順應(yīng)、同化新知識，構(gòu)建起新的經(jīng)驗(yàn)。 落實(shí)說寫能力，自如表情達(dá)意 從職業(yè)崗位能力的角度來看，目前社會對技校生在語文能力上的要求主要是要具備較強(qiáng)的聽說能力和寫作能力。從近幾年技校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能說會寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而說寫能力差的學(xué)生就往往“滯銷”。 說的方面，筆者在課堂教學(xué)中盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造說話的機(jī)會，筆者要求每節(jié)語文課由一位同學(xué)（按學(xué)號從前往后輪流）介紹一首詩（當(dāng)然可以是以前學(xué)過的），然后全班同學(xué)用三分鐘左右的時間把它背下來。 同時要求學(xué)生在讀書時做書摘筆記，寫書評或讀后感，每隔一段時間用一兩節(jié)課時間來討論，互相交流、碰撞，不時有思想的火花閃耀出來。學(xué)生之間的這種交流有時比老師的教育效果好得多，要充分相信學(xué)生，特別是學(xué)生的群體。讀書討論關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生思考，對社會對生活有自己的眼光。 關(guān)于寫作，除了每單元的作文訓(xùn)練要求以及前面提到的做書摘筆記，寫書評或讀后感等，筆者還要求學(xué)生（按學(xué)號從后往前輪流）在黑板左邊寫“每日一句”，要求盡可能自己寫，且精煉有一定哲理。 此外，重視應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。誠然，應(yīng)用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能寫好應(yīng)用文的。無論是應(yīng)用文的格式、內(nèi)容，還是用語，都必須認(rèn)真教，認(rèn)真練。同時還必須結(jié)合專業(yè)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充教材以外的有針對性、實(shí)用性的應(yīng)用文。如，文秘專業(yè)的應(yīng)補(bǔ)充“禮儀致詞”、“會議講話”等內(nèi)容；財會專業(yè)的應(yīng)補(bǔ)充“協(xié)商對話”、“商洽答詢”等內(nèi)容； 旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)的應(yīng)補(bǔ)充“導(dǎo)游詞”和“歡迎詞”等的寫作。這樣，學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容與自己選擇的專業(yè)對口，學(xué)起來興趣較濃，效果較好。 總之，語文常識性思維教學(xué)針對技校學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，根據(jù)技校學(xué)生將來的職業(yè)需要，社會需要，注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、邏輯思維能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了技校的就業(yè)準(zhǔn)備教學(xué)而不是應(yīng)試教學(xué)，有助于學(xué)生形成綜合職業(yè)能力，成為合格型的應(yīng)用人才。參考文獻(xiàn)：《葉圣陶語文教育書簡》《語文世界教師之窗》錢夢龍《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》《皮亞杰教育論著選》 語文天地網(wǎng)中學(xué)教師 10
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