【正文】 的去準(zhǔn)備。備課內(nèi)容決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果我們講課時(shí)，準(zhǔn)備充分，教學(xué)計(jì)劃完善，盡然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就能很容易掌握所要傳授的知識(shí)。教師的外表要整潔大方。平易近人，語(yǔ)言生動(dòng)，精神抖擻，教師應(yīng)特別注意自己的言行舉止，穿裝打扮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動(dòng)有序，就能感染學(xué)生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽。相反，講課準(zhǔn)備不充分，內(nèi)容單一，學(xué)生就很容易分神，情緒低落，不想聽你講課，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)等現(xiàn)象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風(fēng)趣，便在課堂上胡言亂語(yǔ)，將一些不著邊的話，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)，負(fù)面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語(yǔ)。充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)手段。小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時(shí)，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。利用啟蒙教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，提出小問(wèn)題，開拓學(xué)生的智能。教師在利用此教學(xué)方法是，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)層面，制定所要提問(wèn)的問(wèn)題等級(jí)，為后進(jìn)生也提供答題的機(jī)會(huì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們也養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)從滿信心。通過(guò)以上的教學(xué)方法，我自認(rèn)為能夠成功的上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題【摘要】筆者在此指出多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)，并非反對(duì)使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，純屬正?，F(xiàn)象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發(fā)展，那么，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)更加生動(dòng)活潑的嶄新局面?！娟P(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)誤區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)課堂已成為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，不斷研究、探索、運(yùn)用、整合多種媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率也已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。毋庸置疑,多媒體的運(yùn)用,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式,拓展了學(xué)生搜集、處理、內(nèi)化信息的空間,促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能等等。然而，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中有不少誤區(qū)待矯正。誤區(qū)之一:盲目追求視聽效果多媒體教學(xué)以全新的視聽方式進(jìn)入課堂,給學(xué)生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經(jīng)典名曲、電影電視中的精彩片斷,對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景、感染學(xué)生情緒、啟迪學(xué)生思維確實(shí)能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號(hào)》中主人公遇難的混亂場(chǎng)面,《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學(xué)生對(duì)作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時(shí)兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂(lè)課!此歌曲與課本主題“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”又有何內(nèi)在聯(lián)系呢?還有一位教師在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)為了給學(xué)生以直觀感受，頗費(fèi)心機(jī)，從網(wǎng)上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問(wèn):這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟(jì)南“溫晴”的氣候特點(diǎn)了。誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過(guò)多多媒體終歸是一種教學(xué)輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)選擇。然而我們不少教師制作課件時(shí)已經(jīng)圈定了教學(xué)流程,牽著學(xué)生的鼻子向預(yù)設(shè)的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效果,影響教學(xué)。更有甚者，單純追求標(biāo)新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時(shí)，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂(lè)《大海呀,大?！?提示學(xué)生隨著樂(lè)曲展開聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學(xué)生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過(guò)熱鬧的場(chǎng)面，我們深感這位教師備課時(shí)未能突出重點(diǎn)。因?yàn)椤堵牫薄愤@篇課文主要特點(diǎn)是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學(xué)好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀,要在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略大海的美。又如一位教師在上《春》一文時(shí),多媒體朗讀聲音突然中斷,既耽誤了時(shí)間,又影響了學(xué)生的興致。倘若此時(shí),這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀,也不失為一種“教學(xué)機(jī)智”。誤區(qū)之三:教師的主導(dǎo)作用過(guò)于“淡化”多媒體進(jìn)人課堂,對(duì)教師“滿堂灌”式的教學(xué)是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應(yīng)在多媒體的輔助下,幫助學(xué)生討論、探究,引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟,通過(guò)師生的“合作”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢(shì)必“信馬由韁”,教學(xué)效果也得不到保證。在學(xué)校舉辦的多媒體展示課中，筆者認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意:一是黑板上沒(méi)有了板書。板書被教師及早地設(shè)計(jì)到了課件上，省略了板書的形成過(guò)程。這不利于學(xué)生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內(nèi)容。、時(shí)而讓學(xué)生思考、時(shí)而讓學(xué)生感悟、時(shí)而讓學(xué)生聯(lián)想、時(shí)而讓學(xué)生欣賞、時(shí)而讓學(xué)生說(shuō)話，看起來(lái)是在培養(yǎng)語(yǔ)文能力，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動(dòng)，倘若教師加以有機(jī)有序的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，效果會(huì)大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學(xué)生朗讀的示范性，也減少了學(xué)生自讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)文本關(guān)注不夠。誤區(qū)之四:多媒體在課堂教學(xué)中的比例過(guò)重筆者曾作過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在使用多媒體的課堂中，一節(jié)課中教師運(yùn)用各種多媒體形式的時(shí)間均不少于20分鐘，時(shí)而放錄音，時(shí)而開計(jì)算機(jī)，時(shí)而放VCD，時(shí)而用實(shí)物展臺(tái)，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過(guò)多地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作多媒體上。根據(jù)中學(xué)生“敏感好奇”的心理特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐可知，當(dāng)教師提出問(wèn)題或按照目標(biāo)讓他們思考時(shí)，他們的注意力卻在關(guān)注教師操作多媒體上，影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運(yùn)用,時(shí)而讓學(xué)生看、時(shí)而讓學(xué)生聽，學(xué)生目不暇接，無(wú)形中縮小了學(xué)生思考問(wèn)題的空間，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三是一定程度上抑制了學(xué)生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過(guò)多過(guò)濫，或質(zhì)量低劣，極易給學(xué)生形成“思維定勢(shì)”，必然會(huì)束縛學(xué)生的想像能力。四是造成電教資源的浪費(fèi)。有的教師不是從教學(xué)具體需要出發(fā)，而是趕時(shí)髦，講形式，沒(méi)有讓電教多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效益。如有的教師在讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，讓大屏幕展示出一個(gè)又一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。