當文學經(jīng)典邂逅語文課堂-資料下載頁
2025-04-06 06:48本頁面
【正文】 解中。例如可以提問學生：“你認為《西游記》這部小說反映了怎樣的主題？”或者讓學生自選角度寫《西游記》的書評或讀后感。但單純的筆試考查畢竟還是具有局限性的，教師可以通過組織隨堂討論、研究報告展示等方式進行進一步的評價。例如，教師布置學生對《西游記》的作者、成書過程進行文獻資料或者網(wǎng)絡(luò)資源的查閱，隨后便可組織一場研究成果報告展示會，在此過程中，教師一方面可以了解學生的探究能力、研究潛力，另一方面則可以鍛煉學生對文獻資料的篩選及文本的研讀能力。其三，教師應做好引導工作，以“導”帶“讀”。教師本身對名著的深入研讀和理解是引導學生的重要基礎(chǔ)，從而才能更好地解決學生提出的疑難，正視學生對于文本的多樣化解讀。文學名著導讀中，“‘導’指教師的啟發(fā)引導，規(guī)定了教師在教學過程中的主要活動方式是因勢利導，引領(lǐng)、激趣，而不是灌輸式的講；‘讀’指學生的自主閱讀實踐，是獨立、主動地進行的認識活動” 張海彥 周正梅. 初中名著閱讀教學的問題與對策探析[J].現(xiàn)代中小學教育,2013年第9期.，亦即師生之間不僅具有交互聯(lián)系，而且各自在名著閱讀中承擔了責任。教師在引導學生學習《西游記》的過程中，可以適當?shù)靥峁┫鄳膶W術(shù)資料供學生參考和對照學習，激發(fā)學生的興趣，加深其對主旨內(nèi)涵的理解。然而教師的引導不僅僅止步于引導學生去閱讀作品，還要關(guān)注學生對于作品的判斷是否受到媒體等外界事物的影響。我們無法阻攔中學生接受大眾媒體的信息，如對《西游記》原著的各種戲謔化的改編，但是在這些改編的渲染下，學生對于《西游記》原著文本的解讀方向是否受到一定程度的扭曲，是我們必須關(guān)注的。教師本身應持有一種理性的態(tài)度，并引導學生嚴謹?shù)貙Υ膶W，正確篩選多元化的信息。綜上，《西游記》作為初中語文課標的建議讀物，雖在一定意義上得到了相應的重視，但在具體的實施過程中仍舊存在改進的余地。而學生對于《西游記》的具體理解程度、掌握程度如何，教師又是如何看待《西游記》作為名著閱讀及課文選段的教學等問題，仍有必要進一步的調(diào)查研究。附錄附錄1 初中生《西游記》閱讀情況學生調(diào)查表《西游記》的？ 《西游記》原著嗎？ 《西游記》原著？（轉(zhuǎn)入第4題） ，因為 （轉(zhuǎn)入第5題）《西游記》原著的原因是 ？ 《西游記》的喜愛程度打個分（5分為“非常喜愛”，1分為“根本沒興趣”）1 2 3 4 5《西游記》的什么方面？ 《西游記》是一部關(guān)于 的小說？ C. 哲理談禪 《西游記》閱讀進行指導？，進行讀書交流，鼓勵更深層次的探究 《西游記》的有關(guān)內(nèi)容，你的收獲是？《西游記》選文的情節(jié)內(nèi)容，會用自己的話復述出來《西游記》的生動語言，運用到自己的寫作中《西游記》的興趣，想對《西游記》做進一步的探究 《西游記》主旨的理解。 附錄2 初中生《西游記》閱讀情況教師調(diào)查表《西游記》選文教學時，用了幾個課時？ 《西游記》選文的學習，主要應掌握什么內(nèi)容？ 《西游記》的名著閱讀指導？（轉(zhuǎn)入第4題） 。因為 （轉(zhuǎn)入第5題）《西游記》的名著閱讀指導？“名著導讀”的內(nèi)容，督促學生閱讀原著“名著導讀”以外的文獻資料，鼓勵學生深入探究，了解學生的閱讀狀況 《西游記》對語文學習有何促進作用？ 《西游記》選編內(nèi)容的合理性打個分。（5分為“非常合理”，1分為“根本不合理”）1 2 3 4 5《西游記》的選編有哪些需要改進的方面？（若您在第6題中打了5分，則此題不用作答） ？ 參考文獻
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