初中語(yǔ)文新課標(biāo)-資料下載頁(yè)
2025-04-06 06:33本頁(yè)面
【正文】 學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。 恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵(lì)使用——能用就用（因?yàn)檫@時(shí)大家都不會(huì)用）；中期，恰當(dāng)使用——該用的用（此時(shí)處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因?yàn)槌墒斓恼Z(yǔ)文教師還是首要語(yǔ)言魅力的）。 四、具體培訓(xùn)措施 1．成立新教材課堂教學(xué)教研中心組進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)航。分片建成校際備課組，按地域兼顧學(xué)校層次。更要重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識(shí)點(diǎn)特別多、領(lǐng)域特別寬。備課組活動(dòng)在“定主題（篇目）、定主講人、定時(shí)間、定地點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，建議每個(gè)單元活動(dòng)兩次，第一次在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，力求對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、單元教法處理達(dá)成資源共享。例如教授《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)我加了一個(gè)副標(biāo)題“不以物喜，不以己悲”。 2．同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開(kāi)發(fā)的主體。教材整合：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開(kāi)發(fā)：對(duì)教材進(jìn)行全新詮釋?zhuān)a(bǔ)充具有時(shí)代特征的與時(shí)俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒(méi)有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒(méi)有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡了這門(mén)學(xué)科。 對(duì)傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭——忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)。教師是園丁——存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)和時(shí)令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強(qiáng)制性（修剪）。教師是人類(lèi)靈魂的工程師——暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；整齊劃一、批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器；傳遞單一內(nèi)容（只有水）；認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”與“承載”。忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。由于我的水平有限，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有欠缺，對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)肯定存在著很多不足，誠(chéng)懇的希望專(zhuān)家、老師給我以指正，以利我在今后的工作中逐漸進(jìn)步。
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