作文教學是語文教學的重點更是一個難點-資料下載頁
2025-04-06 06:17本頁面
【正文】 ，引導學生進行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。作文教學要對學生進行思維訓練，教給學生思維的基本方法?！钡谌?yōu)化借鑒具體作文教法，當下的作文教法研究也有成果可鑒，例如情境作文法、快樂作文法、行走作文法等，限于篇幅，個人在此不贅述。我們可“采眾家之所長為我所用”，多借鑒，多吸收利用?？傊?，作文教學方式方法的選擇、設計立足點不是教師屈服應試壓力單純去訓練寫作技巧，而是要真正激活學生的言語生命，最終達到“自能作文，不待老師教”的境界。最后，優(yōu)化作文評價機制，要從新課標“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”三維目標去評價作文教學。第一、根據各年級段和學生的寫作實際情況設計作文評估方法和內容，不能簡單用《語文考試說明》中作文相關要求代替。第二、運用多種作文評改方法，改變傳統(tǒng)的“學生寫——教師評——學生一看了之”的形式，可以進行師生共評，生生互評，學生自評等形式?！霸u”不是寫作的終結而是新的起點，“評”后改的第二次寫作應該是提升寫作水平的關鍵步驟。第三、教師要優(yōu)化作文評改的維度。把文章學評價和寫作學評價兩個維度整合起來，加以對學生的作文進行評價。傳統(tǒng)的作文評價維度是文章學角度，多以主題、結構、語言、內容對一篇文章進行評價，這是一種靜態(tài)評價策略，側重對寫作的結果分析，對寫作主體的寫作過程缺少窺評；而寫作學評價關注的側重點是學生在寫作過程中的構思能力、行文能力、修改能力，屬于一種動態(tài)的評價策略，它關注的是寫作的整個過程，此種評價策略會更有效引導學生在寫作過程中重視寫作基本素能的生成。第四、評價的終極功能是喚醒、養(yǎng)護、培植學生的言語寫作生命。我們要樹立每位學生都是言語寫作天才的理念，教師評價時少點工具性多一份人文性。在當下的語境下，談及作文教學的確是一種沉重的話題，作文教學，教師的生命不可承受之重，但面對那些有天賦、有才情、有鮮活生命、有創(chuàng)造力的學生時，我們又有多少作文教學可以胡來？目前的中學作文灰色生態(tài)固然與社會、學校、制度、教育等因素有關，但當我們對種種摧殘污染誤導學生寫作天性的因素深惡痛絕、咬牙切齒時，當我們把所有矛頭指向干擾作文生態(tài)的外界時，我們不能被一個事實蒙蔽，那就是教師在作文教學中的低效行為和不作為，是不是應該對這場學生寫作熱情、寫作能力集體滑坡的教學事件負重要責任呢？我想我們教者是帶著這樣的反思去重新審視我們的作文教學行為的時候了。新課程改革的日益深化，需要的是一種有效作文教學。面對重構綠色、充滿活力的作文教學生態(tài)，我們任重道遠，更責無旁貸！
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