作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)更是一個難點(diǎn)-資料下載頁
2025-04-06 06:17本頁面
【正文】 ，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法?！钡谌?、優(yōu)化借鑒具體作文教法，當(dāng)下的作文教法研究也有成果可鑒，例如情境作文法、快樂作文法、行走作文法等，限于篇幅，個人在此不贅述。我們可“采眾家之所長為我所用”，多借鑒，多吸收利用。總之，作文教學(xué)方式方法的選擇、設(shè)計立足點(diǎn)不是教師屈服應(yīng)試壓力單純?nèi)ビ?xùn)練寫作技巧，而是要真正激活學(xué)生的言語生命，最終達(dá)到“自能作文，不待老師教”的境界。最后，優(yōu)化作文評價機(jī)制，要從新課標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”三維目標(biāo)去評價作文教學(xué)。第一、根據(jù)各年級段和學(xué)生的寫作實(shí)際情況設(shè)計作文評估方法和內(nèi)容，不能簡單用《語文考試說明》中作文相關(guān)要求代替。第二、運(yùn)用多種作文評改方法，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——教師評——學(xué)生一看了之”的形式，可以進(jìn)行師生共評，生生互評，學(xué)生自評等形式?！霸u”不是寫作的終結(jié)而是新的起點(diǎn)，“評”后改的第二次寫作應(yīng)該是提升寫作水平的關(guān)鍵步驟。第三、教師要優(yōu)化作文評改的維度。把文章學(xué)評價和寫作學(xué)評價兩個維度整合起來，加以對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的作文評價維度是文章學(xué)角度，多以主題、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容對一篇文章進(jìn)行評價，這是一種靜態(tài)評價策略，側(cè)重對寫作的結(jié)果分析，對寫作主體的寫作過程缺少窺評；而寫作學(xué)評價關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思能力、行文能力、修改能力，屬于一種動態(tài)的評價策略，它關(guān)注的是寫作的整個過程，此種評價策略會更有效引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中重視寫作基本素能的生成。第四、評價的終極功能是喚醒、養(yǎng)護(hù)、培植學(xué)生的言語寫作生命。我們要樹立每位學(xué)生都是言語寫作天才的理念，教師評價時少點(diǎn)工具性多一份人文性。在當(dāng)下的語境下，談及作文教學(xué)的確是一種沉重的話題，作文教學(xué)，教師的生命不可承受之重，但面對那些有天賦、有才情、有鮮活生命、有創(chuàng)造力的學(xué)生時，我們又有多少作文教學(xué)可以胡來？目前的中學(xué)作文灰色生態(tài)固然與社會、學(xué)校、制度、教育等因素有關(guān)，但當(dāng)我們對種種摧殘污染誤導(dǎo)學(xué)生寫作天性的因素深惡痛絕、咬牙切齒時，當(dāng)我們把所有矛頭指向干擾作文生態(tài)的外界時，我們不能被一個事實(shí)蒙蔽，那就是教師在作文教學(xué)中的低效行為和不作為，是不是應(yīng)該對這場學(xué)生寫作熱情、寫作能力集體滑坡的教學(xué)事件負(fù)重要責(zé)任呢？我想我們教者是帶著這樣的反思去重新審視我們的作文教學(xué)行為的時候了。新課程改革的日益深化，需要的是一種有效作文教學(xué)。面對重構(gòu)綠色、充滿活力的作文教學(xué)生態(tài)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，更責(zé)無旁貸！
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