【正文】 “評”不是寫作的終結(jié)而是新的起點，“評”后改的第二次寫作應(yīng)該是提升寫作水平的關(guān)鍵步驟。當(dāng)然我們目前尚沒有一套較有權(quán)威的有學(xué)科體系性的作文教材。２．地位——把作文教學(xué)從閱讀教學(xué)的附庸地位解放出來眾所周知，作文占據(jù)了語文的半壁江山，其重要性毋庸置疑，但是現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)實是：作文固然重要，我們的教師在作文教學(xué)中的消極行為和不作為使得作文教學(xué)處于一種羞答答的地位——閱讀教學(xué)的附庸，這是作文的尷尬，也是作文的悲哀。我從事教研多年以來所聽的公開課沒有一堂是關(guān)于作文教學(xué)的，這種現(xiàn)象不僅凸顯了作文教學(xué)在語文教學(xué)中的附庸地位，而且也暴露了我們教師在作文教學(xué)中的不作為事實。2．問卷采用不記名形式，力求客觀真實，53600名學(xué)生參與，有效答卷51200份。二、回歸建構(gòu)：作文教學(xué)，我們應(yīng)該怎么做？面對語文界的作文教學(xué)種種沉疴，作文教學(xué)，我們該怎么做？作為處于作文教學(xué)的主導(dǎo)地位的教師，我們需要審視我們的種種低效行為和不作為，否則的話，我們真會斷送了作文教學(xué)的前程，也真會“誤了天下蒼生”。其實，閱讀與作文在本質(zhì)上不是一回事，有人認(rèn)為閱讀是寫作的源泉，搞好了閱讀教學(xué)就能搞好作文教學(xué)，這種假言推理是極端膚淺的。因此，教者就要探索一套具有操作性的作文教學(xué)方案，使作文教學(xué)有抓手，有章可循。第三、教師要優(yōu)化作文評改的維度。第二、運用多種作文評改方法，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——教師評——學(xué)生一看了之”的形式，可以進(jìn)行師生共評，生生互評，學(xué)生自評等形式?！币淖冋Z文教學(xué)學(xué)年、學(xué)期作文教學(xué)無計劃、無序化、無效化的“三無”現(xiàn)象。決不能在應(yīng)試的桎梏下模糊了認(rèn)識，誤讀了寫作，忽略了主體，放逐了學(xué)生寫作的價值和意義。在這種錯誤的思想指導(dǎo)下，我們教師的業(yè)務(wù)手冊里沒有了作文教學(xué)任務(wù)設(shè)計安排，我們的語文課堂變成了清一色的閱讀教學(xué)。通過調(diào)查結(jié)果分析，一個鐵定的事實擺在我們面前，沒有多少學(xué)生喜歡作文課了，作文教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面顯得是多么乏力！作文教學(xué)生態(tài)不景氣，面對這種現(xiàn)狀，研究者多是從學(xué)生角度去問癥開方，多是歸責(zé)于學(xué)生，我認(rèn)為這種分析問題的思維視角有失偏頗，不科學(xué)，它忽視了教的方面，這里有一個被遮蔽的事實，那就是教師在作文教學(xué)中的低效行為及不作為，才是導(dǎo)致作文生態(tài)不容樂觀的一個非常關(guān)鍵的因素。因此，個人不揣淺陋，擬就作文教學(xué)，提出幾項建設(shè)性意見，以期引玉，共同提升作文教學(xué)效率。因此，讓作文教學(xué)從一種疲軟、缺鈣的泥淖中走出來，就必須給作文教學(xué)一個合乎科學(xué)理性的地位，要打破作文教學(xué)從屬閱讀教學(xué)的