信息技術(shù)讓生物課堂教學(xué)充滿活力-資料下載頁
2025-04-04 23:10本頁面
【正文】 明”。 讓學(xué)生思考為什么眼睛能夠見到光明。（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 （5）效果評(píng)價(jià)——通過對(duì)學(xué)生回答問題的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。例如：《小小營養(yǎng)學(xué)家》（1）創(chuàng)設(shè)情境——提出問題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會(huì)迅速超過中國人呢？以一個(gè)兩難問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境?！ 。?）確定問題——在學(xué)生總結(jié)出是“營養(yǎng)”的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？（3）自主學(xué)習(xí)——學(xué)生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究，自己總結(jié)營養(yǎng)學(xué)的原則。教師給予一定的幫助和指導(dǎo)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學(xué)觀點(diǎn)。（5）效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生的配餐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學(xué)生完成成果的合理性。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。參考文獻(xiàn)：⑴、汪忠、劉恩山《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002⑵、張華《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000
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