開題報(bào)告山區(qū)學(xué)生構(gòu)建物理概念與規(guī)律的策略研究-資料下載頁(yè)
2025-04-04 02:24本頁(yè)面
【正文】 合關(guān)系。物理概念是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)，是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是人類智慧的結(jié)晶。物理規(guī)律反映了各物概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。構(gòu)建物理概念與規(guī)律的策略是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，注重概念和規(guī)律的形成過(guò)程，探究概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)策略技巧與方法。如果用建構(gòu)主義理論給物理概念學(xué)習(xí)下定義的話，應(yīng)該是以學(xué)生掌握好物理概念為目的，利用教師提供的各種教學(xué)方法、策略和情境，將面臨的新概念融入到其原有的物理概念網(wǎng)絡(luò)中去，建構(gòu)起新的物理知識(shí)體系和物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。十一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀自上個(gè)世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，包括對(duì)構(gòu)建物理概念和規(guī)律的研究，至今這一直是各國(guó)教育界普遍關(guān)注的重要問題?？v觀國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育研究成果，無(wú)論是教育方針的推出，還是一種教學(xué)方案方法的設(shè)計(jì)，都是建立在研究學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的基礎(chǔ)之上的。中學(xué)物理基本概念與規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題如果得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，在一定程度上將影響著學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提高。美國(guó)著名物理教育專家Hestenes等設(shè)計(jì)的一套可以測(cè)試學(xué)生對(duì)牛頓力學(xué)基本概念理解的“力的概念測(cè)試”，簡(jiǎn)稱FCI（Force Concept Inventory），該量表由30道單項(xiàng)選擇題構(gòu)成，其中每小題包括5個(gè)備選項(xiàng)共計(jì)150個(gè)選項(xiàng)。從測(cè)試題中看出這些選項(xiàng)是從大量問卷調(diào)查中提煉出來(lái)的學(xué)生最常見的前科學(xué)概念，涵蓋了牛頓力學(xué)中的基本概念。FCI作者David Hestenes、Malcolm Wells and Gregg Swackhamer在編寫量表后，對(duì)超過(guò)1500名高中生和500名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，下表是部分高中生的測(cè)量結(jié)果 David Hestenes, Malcolm Wells, and Gregg Swackhamer．Force Concept Inventory．The Physics Teacher，1992(30)．141~158。表13 Hestenes問卷測(cè)量結(jié)果學(xué) 校答對(duì)率（標(biāo)準(zhǔn)差）人數(shù)Arizona Reg.48(16)612Wells Reg.64 (20)18Chicago Reg.4256Arizona Hon.56 (19)118Wells Hon.78 (15)30Swackhamer Hon6663Arizona AP57 (18)33Swackhamer AP8511幾乎每一本物理教學(xué)論方面的書籍都涉及物理概念和規(guī)律的模塊，但大多都是很籠統(tǒng)的從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)介紹物理概念。喬際平教授、邢紅軍教授在《物理教育心理學(xué)》一書中介紹了如何運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，并指出了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、掌握物理規(guī)律的心理過(guò)程一般有三個(gè)階段：認(rèn)知領(lǐng)會(huì)階段，包含激發(fā)動(dòng)機(jī)、全面感受、科學(xué)思維、歸納概括四個(gè)環(huán)節(jié)。完善鞏固階段，在這里教師選擇的問題必須典型和靈活。深化擴(kuò)展階段，確認(rèn)概念和規(guī)律的深化與擴(kuò)展。在文中還強(qiáng)調(diào)必要的感性認(rèn)識(shí)是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。由感性認(rèn)識(shí)上升到理性是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵；明確概念和規(guī)律的物理意義是形成概念、掌握規(guī)律的根本等等。南京師范的梁寒冰在其碩士論文《基于FCI工具的物理概念和規(guī)律的教學(xué)研究》一文中得出的結(jié)論是：學(xué)生的頭腦中，錯(cuò)誤的前概念和科學(xué)的概念并存。當(dāng)學(xué)生憑借直覺進(jìn)行判斷的時(shí)候，他們使用錯(cuò)誤的前概念；當(dāng)需要進(jìn)行邏輯推理的時(shí)候，他們使用科學(xué)的概念。學(xué)生更容易憑借直覺判斷圖象類問題，而不是使用邏輯推理，女生表現(xiàn)更為明顯。傳統(tǒng)物理教學(xué)缺乏深層次的意義學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題時(shí)顯示出遷移能力的薄弱。很多學(xué)生對(duì)物理圖景的想象力不足。部分高中學(xué)生的形象思維仍然占主導(dǎo)。很多學(xué)生有依靠記憶學(xué)習(xí)物理、憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題的習(xí)慣，女學(xué)生表現(xiàn)更加明顯。研究結(jié)果表明，中學(xué)生物理概念、規(guī)律掌握情況并不理想。已有的研究表明，學(xué)生構(gòu)建物理概念和規(guī)律的過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的因素，研究者更加關(guān)注對(duì)新課程、新的教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)手段產(chǎn)生的實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步考查已有的測(cè)試工具的有效性，在研究基礎(chǔ)上開發(fā)新的測(cè)試工具。總的來(lái)看現(xiàn)在中國(guó)這方面的研究還不算多，突出山區(qū)學(xué)生構(gòu)建物理概念和規(guī)律的研究，使學(xué)生真正理解物理基本概念與規(guī)律，對(duì)中學(xué)物理教育者來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。十二、主要參考資料：. 北京：教育科學(xué)出版社，2007全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003 梁寒冰．基于FCI工具的物理概念和規(guī)律的教學(xué)研究：[碩士學(xué)位論文]．南京：南京師范大學(xué)，2007喬際平，刑紅軍．物理教育心理學(xué)．南寧：廣西教育出版社，2002何定梁．生活的物理．上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2003陳剛，舒信?。戮幬锢斫虒W(xué)論．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006(1)劉風(fēng)領(lǐng)．中學(xué)生理解力學(xué)基本概念的困難分析及教學(xué)策略研究：[碩士學(xué)位論文]．寧夏大學(xué)，2010 12
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