支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用舉隅-資料下載頁
2025-04-04 00:52本頁面
【正文】 項目難度較大，故整個任務(wù)過程中，教師都給予了大量支架，確保學(xué)生能夠保持信心，維持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但并非在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應(yīng)該是動態(tài)的，因情況而異的。并且，在學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生情況，適時撤除某些支架，直到學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)。四、結(jié)語從筆者的教學(xué)實踐來看，小項目這一學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較為復(fù)雜，但由于采取的團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，并且在這個過程中教師始終提供學(xué)生所需要的支架，學(xué)生對此任務(wù)有較濃厚的興趣，最后任務(wù)完成狀況良好。通過學(xué)生評委和教師及時評價，學(xué)生能夠充分了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并進行反思，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以一次小項目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學(xué)模式。希望有更多的同行能認(rèn)識到支架式教學(xué)模式的作用，分享自己的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。另外，支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力設(shè)計支架。然而學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具有一定的差異性, 他們學(xué)習(xí)需要的支架必然也會有差別。所以，教師提供的支架對有些學(xué)生而言，顯得過多，而對有些學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是支架式教學(xué)模式所面臨的一個挑戰(zhàn)，也有待更多更深入的研究。參考文獻[1]覃輝，鮑勤主編．建構(gòu)主義教學(xué)策略實證研究：云南大學(xué)出版社，2010 [2]、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1997（5）：75 [3]伊麗莎白，顧關(guān)，唱飛鏡，—激發(fā)學(xué)習(xí)動機和主動性[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014：113[4]伍爾?？酥蜗扔训茸g．教育心理學(xué)：中國輕工業(yè)出版社，2014
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