初中生英語(yǔ)寫作能力滯后原因分析及提高策略-資料下載頁(yè)
2025-04-03 23:45本頁(yè)面
【正文】 near），即先陳述中心思想，再作分點(diǎn)說(shuō)明；而漢語(yǔ)的段落組織遵循東方式的“螺旋型”（circular\ spiral）發(fā)展，即在語(yǔ)篇展開過(guò)程中不直接切入主題，而從各個(gè)角度間接說(shuō)明問(wèn)題，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在內(nèi)容“重點(diǎn)不突出”和行文“缺乏連貫性”兩大缺陷。6目前英語(yǔ)考試的負(fù)面反撥效應(yīng)（Backwash）因素 “多項(xiàng)選擇”（Multiple Choice）題型不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)近年來(lái)，在各種考試（包括期中、期末考試）中普遍采用的“分離式”（Discrete Point）的“多項(xiàng)選擇”題，人為地把各種語(yǔ)言成分和技巧隔開，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在高考指揮棒的作用下，學(xué)生平時(shí)把大量時(shí)間花在“多項(xiàng)選擇”上，這削弱了他們表達(dá)能力的訓(xùn)練；更有害的是，不少擅長(zhǎng)此道的學(xué)生以為自己的英語(yǔ)水平很高，便不愿在寫作上下功夫，以致表達(dá)能力低下，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高分低能”現(xiàn)象。 NMET的作文命題沒(méi)有起到預(yù)期的良好的導(dǎo)向作用全國(guó)卷英語(yǔ)作文的命題思路一直是指導(dǎo)性寫作（Guided Writing），《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》也將其定義為100詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱、短文等，多年下來(lái)，高考英語(yǔ)作文題型雷同的現(xiàn)象很嚴(yán)重（見表7），沒(méi)有質(zhì)的突破和飛躍。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，一方面，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫作訓(xùn)練形式過(guò)于單一；另一方面，也引發(fā)產(chǎn)生了一些所謂的應(yīng)試“技巧”，如“漢語(yǔ)立意+翻譯的10句表達(dá)法”，就是用來(lái)應(yīng)付看圖說(shuō)話的（葛文山. 2000）。表7 歷年高考英語(yǔ)寫作題型命題形式漢語(yǔ)提綱英語(yǔ)短文與漢語(yǔ)提綱圖畫與漢語(yǔ)提綱表格與漢語(yǔ)提綱高考年份87年88年MET’89MET’90MET’91NMET’94NMET’04NMET’06NMET’07NMET’92MET’92MET’93NMET’95NMET’97NMET’98NMET’99NMET’00NMET’03NMET’05NMET’96NMET’01NMET’02另外，這種命題思路雖能保證對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力考查的信度（Reliability），但無(wú)法提高英語(yǔ)寫作的效度（Validity）。目前的NMET作文命題只能測(cè)試可量化的語(yǔ)言特征—語(yǔ)法的正確性、詞匯句子的多樣性、主題的相關(guān)性、思想的正確性。而對(duì)于學(xué)生的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和情感素質(zhì)等，在現(xiàn)有的條件下難以大規(guī)模地測(cè)試。因此，這種命題思路限制了英語(yǔ)水平較高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)揮空間，扼殺了部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，挫傷了他們英語(yǔ)創(chuàng)作的積極性，無(wú)法充分體現(xiàn)人文教育的理念。長(zhǎng)此下去，將不利于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。筆者以為，導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)效益，首先要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。其次，要更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力的愿望（見表8）。教師要重視對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，改變以往“只重視結(jié)果（Product），忽視過(guò)程（Process）”的寫作教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。另外，有必要進(jìn)一步改進(jìn)和完善高考英語(yǔ)寫作的測(cè)試方法和評(píng)估目標(biāo)體系，如題型設(shè)置靈活化，包括寫作形式、體裁等的多樣化；作文的設(shè)計(jì)方式及分值的調(diào)整，等等。表8 你是否愿意在老師的幫助下提高寫作能力內(nèi)容非常愿意愿意無(wú)所謂不愿意比例37%55%7%1%人數(shù)1502232967結(jié)束語(yǔ)受研究者水平、觀念及時(shí)間所限，本調(diào)查還存在很多局限性。首先，在選擇被試時(shí)，因受時(shí)間和地域的限制，筆者僅選擇了本校英語(yǔ)教師及高中三個(gè)年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其結(jié)果不一定具有十分廣泛的代表性。其次，受時(shí)間和研究者能力的限制，本調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，數(shù)據(jù)反映的多是師生的意識(shí)，不一定說(shuō)明其行為的改變。此外，調(diào)查中相關(guān)變量的干擾，如學(xué)生的熱情、興趣等都會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。最后，本文未能就學(xué)生寫作能力滯后的原因作更深入的調(diào)查和更詳盡的分析，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力的途徑探討也不夠全面，如未能就課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面的改革展開討論，這些都有待于今后作進(jìn)一步的研究。參考文獻(xiàn):[1][J]. 2000.[2]（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]葛文山,[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2000,(2):1415.[4]（修訂本）[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1994.[5][J].課程教材教法, 2006,(8).[6]Robert B. Kaplan Culture thought patterns in intercultural education [J].Language Learning ,1966,(16):120.
外語(yǔ)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1