初中生英語寫作能力滯后原因分析及提高策略-資料下載頁
2025-04-03 23:45本頁面
【正文】 near），即先陳述中心思想，再作分點說明；而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”（circular\ spiral）發(fā)展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，而從各個角度間接說明問題，導致中國學生在英語作文語篇水平上存在內容“重點不突出”和行文“缺乏連貫性”兩大缺陷。6目前英語考試的負面反撥效應（Backwash）因素 “多項選擇”（Multiple Choice）題型不利于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)近年來，在各種考試（包括期中、期末考試）中普遍采用的“分離式”（Discrete Point）的“多項選擇”題，人為地把各種語言成分和技巧隔開，不利于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。在高考指揮棒的作用下，學生平時把大量時間花在“多項選擇”上，這削弱了他們表達能力的訓練；更有害的是，不少擅長此道的學生以為自己的英語水平很高，便不愿在寫作上下功夫，以致表達能力低下，這就是英語學習中的“高分低能”現(xiàn)象。 NMET的作文命題沒有起到預期的良好的導向作用全國卷英語作文的命題思路一直是指導性寫作（Guided Writing），《教學大綱》和《考試說明》也將其定義為100詞左右的“情景表達”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱、短文等，多年下來，高考英語作文題型雷同的現(xiàn)象很嚴重（見表7），沒有質的突破和飛躍。在應試教育的負面影響下，一方面，導致高中英語教學過程中寫作訓練形式過于單一；另一方面，也引發(fā)產生了一些所謂的應試“技巧”，如“漢語立意+翻譯的10句表達法”，就是用來應付看圖說話的（葛文山. 2000）。表7 歷年高考英語寫作題型命題形式漢語提綱英語短文與漢語提綱圖畫與漢語提綱表格與漢語提綱高考年份87年88年MET’89MET’90MET’91NMET’94NMET’04NMET’06NMET’07NMET’92MET’92MET’93NMET’95NMET’97NMET’98NMET’99NMET’00NMET’03NMET’05NMET’96NMET’01NMET’02另外，這種命題思路雖能保證對學生語言綜合運用能力考查的信度（Reliability），但無法提高英語寫作的效度（Validity）。目前的NMET作文命題只能測試可量化的語言特征—語法的正確性、詞匯句子的多樣性、主題的相關性、思想的正確性。而對于學生的文化素質、思想素質和情感素質等，在現(xiàn)有的條件下難以大規(guī)模地測試。因此，這種命題思路限制了英語水平較高學生的語言發(fā)揮空間，扼殺了部分學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，挫傷了他們英語創(chuàng)作的積極性，無法充分體現(xiàn)人文教育的理念。長此下去，將不利于全面提高學生的英語水平。筆者以為，導致高中學生英語寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學效益，首先要幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學習策略。其次，要更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習，滿足學生提高英語寫作能力的愿望（見表8）。教師要重視對學生寫作過程的指導，從審題、構思、謀篇布局以及遣詞造句等各個環(huán)節(jié)對學生加以指導，改變以往“只重視結果（Product），忽視過程（Process）”的寫作教學方法，循序漸進地提高學生的寫作能力。另外，有必要進一步改進和完善高考英語寫作的測試方法和評估目標體系，如題型設置靈活化，包括寫作形式、體裁等的多樣化；作文的設計方式及分值的調整，等等。表8 你是否愿意在老師的幫助下提高寫作能力內容非常愿意愿意無所謂不愿意比例37%55%7%1%人數(shù)1502232967結束語受研究者水平、觀念及時間所限，本調查還存在很多局限性。首先，在選擇被試時，因受時間和地域的限制，筆者僅選擇了本校英語教師及高中三個年級六個班的學生作為調查對象，其結果不一定具有十分廣泛的代表性。其次，受時間和研究者能力的限制，本調查以問卷調查數(shù)據為依據，數(shù)據反映的多是師生的意識，不一定說明其行為的改變。此外，調查中相關變量的干擾，如學生的熱情、興趣等都會影響調查的結果。最后，本文未能就學生寫作能力滯后的原因作更深入的調查和更詳盡的分析，對于提高學生寫作能力的途徑探討也不夠全面，如未能就課程設置、教學手段等方面的改革展開討論，這些都有待于今后作進一步的研究。參考文獻:[1][J]. 2000.[2]（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]葛文山,[J].中小學英語教學與研究, 2000,(2):1415.[4]（修訂本）[M].北京:外語教學與研究出版社,1994.[5][J].課程教材教法, 2006,(8).[6]Robert B. Kaplan Culture thought patterns in intercultural education [J].Language Learning ,1966,(16):120.
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