【正文】 有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。2．重視寫作評估中的鼓勵性反饋。寫作評估包括過程評估和結(jié)果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結(jié)果評估是對學生―寫作成品‖的評估，也是對其學習成績的評價。結(jié)果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統(tǒng)的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業(yè)，并劃上等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。在學生幾經(jīng)校稿后，教師應多針對作業(yè)中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。如：Strong introduction—it stimulates my desire to – word choice…，增強學生寫作的信心和興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，以提高寫作能力。總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結(jié)合。在―教‖和―學‖這對矛盾中，―學‖是主體，起決定作用，―教‖也起著至關(guān)重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際。第五篇：如何提高英語寫作能力如何提高英語寫作能力內(nèi)容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。關(guān)鍵詞；打好基礎(chǔ)，由易到難 循序漸進正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。事實上，英語寫作能力的提高要經(jīng)過一個循序漸進的基本功訓練過程，須遵循由淺入深、由簡及繁的原則?！癛ome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規(guī)律而急于求成，企圖一蹴而就，結(jié)果自然就欲速則不達了。因此，筆者認為學生英語寫作能力與水平的提高應從高一開始抓起，打好基礎(chǔ)，由易到難，才能取得好成績。那么，在教與學的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：（一）造句句子是文章的基本單位。學習寫作應堅持做好“句—段—篇”的訓練過程。九年級的學生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進行相應的口頭和筆頭造句練習。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達到訓練的目的。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。在運用中使一些句型爛熟于胸，幫助學生寫出簡潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來。若學生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。（二）閱讀與背誦“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥Φ脑娋涞莱隽俗x與寫的關(guān)系之緊密。讀書是下筆的基礎(chǔ)，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。（三）復述利用教科書對所學的課文加以復述是對語言材料加以改造的過程，使學生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。對此可根據(jù)不同年級不同水平的學生采用概括性復述、詳細復述、想象復述或難度較大的評論復述等方式加以訓練。再實際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學生完成任務(wù)。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們書面表達能力。（四）摘抄優(yōu)美文句這和語文學習有著極其相似之處。不少語文老師要求學生做讀書文摘，在學習中摘錄“美文”。此法在英語學習中也可借鑒。教師可以要求學生也建立一本英語“美文”本，經(jīng)常摘錄、收集一些優(yōu)美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達力強的句子，閑暇時大聲朗讀，細細品位。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。因此，這種做法不僅可以幫助學生用英語去思維，而且能夠在潛移默化中提高學生的習作水平。（五）練筆作文是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數(shù)和篇數(shù)遠遠不能滿足練筆的需要。那么，首當其沖可以要求學生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發(fā)揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養(yǎng)學生的寫作主動性。其次，有條件的學生可以尋找國外學生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學展開信件交流。還可以利用范文進行仿寫練習，因為仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學生練筆的好形式。（六）有效評價對習作的校審、評定是反饋信息、促進提高的過程。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。較傳統(tǒng)的做法是教師評價。由教師在學生的習作中圈點校正，而后在課堂上加以點評，學生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。而學生的自我評價往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。因此進行同伴評價，由同學間交換作業(yè)，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發(fā)揮了學生的主體作用，不僅培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力，而且?guī)椭鷮W生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。總之，“功夫不負有心人”。只要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎(chǔ)開始抓起，學生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻 ：《素質(zhì)教育論壇》人民教育出版社作者 杜全勇《素質(zhì)教育應用研究》華東師范大學出版社主編 楊顯社 丁新勝