【正文】 文教學的觀念與學生寫作訓練的方式，這樣才能提高作文教學的有效性，才能真正提升學生作文水平，為學生今后的繼續(xù)深造和終身學習打好基礎。因此，在這一階段的作文教學中，教師必須做好以下幾點：一、注重寫作系統(tǒng)訓練學生寫作能力的培養(yǎng)和提高要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點到面。初中新課標對各種文體提出不同要求：寫記敘文，要做到內容具體；寫簡單的說明文，要做到明白清楚；寫簡單的議論文，要努力做到有理有據(jù)；會根據(jù)生活需要，寫日常應用文。要達到訓練目的，教師指導的寫作能力的訓練就必須有系統(tǒng)性與層次性。初中階段必須注重制定系統(tǒng)寫作訓練目標，如培養(yǎng)學生敢于表達的意識與善于表達的能力，訓練學生審題、立意、選材、布局的能力，訓練學生寫作各種文體文章的能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。然后根據(jù)具體訓練目標，制定學年、學期寫作創(chuàng)新教學計劃，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的作文能力。如七年級根據(jù)學生實際情況，重點培養(yǎng)學生寫作興趣。從自己最感興趣、感受最深的人和事入手，反映自己對 1生活的認識與感悟，然后再逐步擴大表現(xiàn)生活的范圍，讓學生敢寫、愛寫。教學可以重在指導學生觀察方面，介紹觀察的類型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫作準備，再指導記敘文的分類和寫作方法，就顯得有一定的層次性。八、九年級可以從說明事物、介紹事物和簡要對某件事或某種現(xiàn)象展開議論著手，把目標細化，提高訓練效果。二、開放作文的寫作時間在寫作之前，通常是教師布置寫作任務，并適當點撥，然后在一定時間內寫出所要求的作文，以適應考場作文的需要。實際上這種做法束縛了學生作文水平的發(fā)展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓練上提倡開放學生作文的寫作時間，把定時作文與不定時作文相結合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學中，以往常常要求學生進行當場作文，限制一定的寫作時間完成，雖然大部分學生按時間要求寫了出來，卻發(fā)現(xiàn)學生作文質量不高，往往東拼西湊，應付了事，難見好文章。這是因為學生受到時間的限定，心里感到壓力，才導致作文思維受限制，自然難出好文。因此，教師可以采用靈活作文時間的方法，有時進行限時訓練，有時不限時間，兩者相結合，學生的心理壓力下降，作文就會明顯見效。當然，不同時間限制的作文要求不同，如不定時作文要求更高，它允許學生查閱資料，精心選材，修改完善，發(fā)揮較好的作文水平；限時作文要求可以適當降低，學生自由選擇自然沒有畏難情緒，寫作就變得自由靈活了。三、拓展寫作專題訓練拓展指的是在原有閱讀教學的基礎上，由課內到課外，進行有針對性的訓練，可以針對不同文體設置不同專題進行科學訓練。如記敘文就可以劃分寫人、記事、寫景、狀物等等。專題確定之后，具體訓練分三步完成：示范講解作文有法，但無定法。教師按教學專題精心備好課，根據(jù)課時安排給學生進行示范講解，讓學生清楚專題的知識要點、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進行分析，重在講清系統(tǒng)知識，就材料剪裁，謀篇布局、開頭結尾等方面進行一些方法指導，使學生作文有章可循，訓練有“文”可依。仿寫訓練學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)新的過程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，如教朱自清的《春》后可寫《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等題目的文章。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生的作文思維表達能力。3．講評再練講評作文應集中在本專題訓練的情況下?？梢园褜W生優(yōu)秀的作文與個別不足的作文進行比較，選擇適當?shù)奈恼抡故窘o學生，也可以通過網(wǎng)絡資源，尋找范文提供給學生，通過教師點撥讓學生明確作文值得學習3借鑒的地方在哪里和問題出現(xiàn)的原因。這樣不斷地模仿、借鑒，逐步培養(yǎng)學生的多向思維，使勇于沖破思維定勢的學生越來越多，學生創(chuàng)新意識自然就越來越多，從而寫出內容充實、情感真摯、可讀性高、感染力強的文章。同時，講評絕不是一次作文的結束，教師可以引導學生在講評之后再次作文，讓學生充分掌握該專題的基本知識、基本技能，并產(chǎn)生新的認識。四、培養(yǎng)學生寫作個性寫作也是一種藝術審美，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。教師可以通過采取自主訓練的方式培養(yǎng)學生的寫作個性。學生的自主作文訓練是作文訓練中極為重要的方式，它能比較客觀地反映學生作文水平，更能體現(xiàn)寫作的個性化。這種個性化體現(xiàn)在學生自身生活的情感體驗存在差異與學生閱讀借鑒的差異。家庭、學校和社會氣象萬千，內容豐富，十幾年的所見所聞、所感所歷，都為每位學生提供了取之不盡的寫作源泉。教師要讓學生明確，文章是用“我”手寫“我”思，抒“我”情的。“我”是文章的靈魂，無“我”之情，必使文章沒有真情實感；無“我”之思，必使文章沒有真知灼見。因此，教師指導初中學生寫作文，最好是指導學生選擇自己最熟悉、最動情的東西，這樣容易獲得成功，引導學生選取自己親自經(jīng)歷的或者耳聞目睹的人、事、物、景，并對此產(chǎn)生心靈的震撼和感悟，捕捉出最感動的一點，從而迸發(fā)一種強烈的寫作激情，展開身臨其境的聯(lián)想、想象，傾注筆端，一吐為快。這樣充分調動了學生的生活積累、情感積累、形象和細節(jié)的積累，4開拓了學生的構思，使學生的選材范圍更加廣闊，能寫出內容更加新穎、豐富的好文章來。這種自主訓練還表現(xiàn)在寫作體裁的變化上，教師可以根據(jù)學生的個性寫隨筆、寫片段、寫日記、寫周記、寫話題等，學生普遍反映都喜歡不加限制的作文，因為這種作文有更多豐富的思想情感的流露，更能展現(xiàn)真實的自我。寫作興趣一來，思維活躍，文章就活了。五、創(chuàng)新作文評價方式《語文新課程標準》關于寫作的評價建議中提出：應重視對寫作過程與方法、情感態(tài)度的評價，重視對作文修改的評價，采用多種評價方式。因此教師應吸取課標精髓，實現(xiàn)多角度評價。明確評價是為了促進學生作文的發(fā)展，多些鼓勵，多些具體，多一些衡量尺度。評價可以從語言表達、真情實感和個性創(chuàng)意等方面進行，采用生生互評、自評、師評等多種評價方式相結合評優(yōu)推先，促進學生作文發(fā)展。1．學生互評與自評“文從改中出”，傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權交給學生，具有明顯的好處。學生批改作文比老師認真仔細，大部分學生對同學批語的關注程度遠遠超過對老師批語的關注程度，這樣做既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，教給5學生評改方法。例如：教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結構、表達方式、語言等十個方面寫出具體的評語，這是有借鑒意義的。筆者在作文評改方面推行學生互評方式較早，教師讓學生批改前，先規(guī)定修改符號，讓學生明確修改程序。剛嘗試時，學生很有興趣，但出現(xiàn)學生不敢動手改，無從入手改，把握尺度難以確定等問題，教師在指導中逐步歸納問題，學生逐步掌握了方法，使得批改有序進行。在此基礎上進行了多方有益的嘗試，如學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。學生互評后，學生還可進行自評，針對同學的評語再閱讀進行自我評價，與同學的評改觀點進行比較，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。2．教師再評教師經(jīng)過學生的互批互評與自評，再對學生作文進行批閱，這時作文的格式、書寫、語言、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處，進行再評語。要想寫好作文，教師只有把好作文關，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生敢寫、想寫、樂寫、會寫，有效提高學生的寫作水平。6