【正文】 說(shuō)道。“半點(diǎn)粗心都不行！”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，先是一笑，然后點(diǎn)頭，“事實(shí)證明：任何人粗心都容易犯錯(cuò)誤！”這樣的處理方式，讓在座聽(tīng)課的老師出乎意料。隨后在討論中，我們很多老師多次提及羅老師的這一課堂生成。這里花了近5分鐘的時(shí)間來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，是否是時(shí)間分配上的失控？結(jié)論恰恰相反，這里的時(shí)間的分配與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，如果讓這些錯(cuò)誤如影隨形地追擊著我們，我們只能直面它，迎擊它。（二）把握課堂教學(xué)節(jié)奏朱光潛在《詩(shī)論》中說(shuō)：“藝術(shù)返照自然，節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！倍谡n堂中，一切好的課必定是有節(jié)奏的課。課堂的主人是學(xué)生，因此，課堂節(jié)奏首先應(yīng)來(lái)自學(xué)生。根據(jù)學(xué)生課堂心理運(yùn)動(dòng)曲線，小學(xué)生的在一節(jié)40分鐘的課中，他的情緒運(yùn)動(dòng)變化如下表：興奮維持興奮疲勞再度興奮再度疲勞05515152525353540這一張表格告訴我們，我們要根據(jù)學(xué)生的心理變化來(lái)安排課堂，才能使學(xué)生學(xué)得有效。其次課的節(jié)奏把握要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。教材并不是教學(xué)內(nèi)容，教材是所有教學(xué)資源的教學(xué)素材，而教學(xué)內(nèi)容則是對(duì)教材和濃度加工。它對(duì)教材有取舍，有詳與略。在一篇教材中，我們可以找到許多的教學(xué)點(diǎn)，但是這些找到的教學(xué)點(diǎn)并不能全部作為我們的教學(xué)內(nèi)容。我們要根據(jù)教學(xué)需要作出選擇與增補(bǔ)。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確分析和把握，才能有合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。動(dòng)靜動(dòng)靜動(dòng)張弛張弛張疏密疏密疏起伏起伏起在教學(xué)《鳳凰涅槃》時(shí)，羅艷敏老師第一次執(zhí)教就是安排課文內(nèi)容的掌握，學(xué)生也學(xué)得比較扎實(shí)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較呆板，學(xué)生也是有攝像機(jī)在拍攝而強(qiáng)打精神。但第二次就根據(jù)課堂中學(xué)生的情緒波動(dòng)需調(diào)整課堂節(jié)奏。5分鐘導(dǎo)入，515分鐘學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，了解王老師滿腔熱情從大山外來(lái)到山里?？墒窃谏嚼铮纳顓s是那樣的艱難，斷了腿的眼鏡，兩年沒(méi)換過(guò)的西裝，越來(lái)越瘦弱的身體，加上不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，他要離開(kāi)大山了。學(xué)生從字里行間感受著王老師的生活的窘迫。但這時(shí)，學(xué)生的疲勞情緒也開(kāi)始了。于是，羅老師安排了6分鐘的看圖片。在舒緩的音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生靜靜地欣賞著畫面，感受著王老師山里生活的艱難。這6分鐘，既調(diào)解學(xué)生的情緒，又使課堂的節(jié)奏張馳有致。隨后再安排下一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后5分鐘再度疲勞產(chǎn)生時(shí)則安排了學(xué)生練筆。這是一張比較常見(jiàn)的節(jié)奏，在實(shí)際操作中教師根據(jù)需要作變通?？傊谡n堂中，教師在設(shè)計(jì)課例時(shí)，主要從以上四個(gè)節(jié)奏維度（動(dòng)靜、張馳、疏密、起伏）考慮。六．課堂教學(xué)準(zhǔn)備性與總結(jié)性的附屬研究（一）課前　課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)目的、課程、教學(xué)方法等諸要素組成的系統(tǒng)。要使課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性、藝術(shù)性、人本性的完美統(tǒng)一，需要每位教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，著力使教學(xué)諸要素都處于最佳狀態(tài)，樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、人才觀、教材觀、媒體 觀等，使我們的課堂教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于被學(xué)生接受和喜歡，有利于教師獲得成功體驗(yàn)。因此在內(nèi)容的安排上，要注意重點(diǎn)突出，抓住一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)的“點(diǎn)”。由“點(diǎn)”牽面，再聯(lián)系整篇課文的的學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)教學(xué)線的牽連。在教研組中，要有一個(gè)準(zhǔn)確的課前定位，我們從以下兩點(diǎn)著手。1．教材分析課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的分析影響課的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，影響著課堂內(nèi)容的安排。一些課文，包含了很多的教學(xué)點(diǎn)，教師要懂得處理，能抓住教材最有價(jià)值的點(diǎn)作為教學(xué)的點(diǎn)。因此，教材分析十分重要。例如我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中開(kāi)展了第十冊(cè)第四課《太陽(yáng)》的教材分析。羅艷敏老師認(rèn)為，這是一篇說(shuō)明文，其中有很多的數(shù)字，如太陽(yáng)很大，有130萬(wàn)個(gè)地球那么大。中心溫度有6000攝氏度。這些數(shù)字在教學(xué)中十分值得注意。王秀琴老師認(rèn)為《太陽(yáng)》這篇文章的脈絡(luò)十分清晰，因此要淡化對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，要重點(diǎn)使學(xué)生從這篇文章中掌握太陽(yáng)的知識(shí)。可以讓學(xué)生自由上去板書(shū)，從學(xué)生的板書(shū)中做文章。陳雅萍老師則對(duì)這一課的重點(diǎn)詞語(yǔ)“水蒸氣”的“蒸”和“煤炭”的“炭”比較重視。經(jīng)過(guò)這樣一次次的教材分析，每一位教師心中對(duì)這篇課文教學(xué)內(nèi)容都做到了心中有數(shù)。在不斷的閱讀教材中，尋找教學(xué)內(nèi)容中可以成為教學(xué)的“點(diǎn)”，然后確定了一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。第二，從大量的教學(xué)實(shí)例中，我們也總結(jié)出教師只有站得高，對(duì)教材分析得透徹，在課堂教學(xué)才能做到游刃有余。第三，在研究過(guò)程中，羅艷敏老師撰寫了一篇關(guān)于教材分析的論文《鉆研教材要把握三個(gè)度》。在05年11月，學(xué)校組織了一次教材分析的培訓(xùn)會(huì)，由張素貞、蔣小彩和林紅珠三們中學(xué)高級(jí)教師主講。并在同年11月下旬，舉行了青年教師教材分析的比賽。以《畫家和牧童》、《月光曲》這兩篇文章為比賽內(nèi)容，評(píng)比出三個(gè)一等獎(jiǎng)。這些活動(dòng)的舉行，有效地培養(yǎng)了青年教師的分析教材的能力。2．集體備課集體備課并不是一個(gè)新名詞，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備?？墒腔仡櫸覀冞^(guò)去的集體備課，由于觀念不明確，有時(shí)卻走了極端。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道：一所學(xué)校對(duì)外公開(kāi)5堂課，5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個(gè)》，聽(tīng)課老師聽(tīng)到的5節(jié)課都是一個(gè)樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過(guò)程一樣的調(diào)。他們不覺(jué)有點(diǎn)納悶：為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來(lái)才知道，這5位老師事前集體備課了。難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過(guò)程“如出一轍”嗎？我們的集體備課是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。例如在《太陽(yáng)》的教學(xué)中，我們?cè)诜治鼋滩暮?，每個(gè)人都去設(shè)計(jì)教案，就設(shè)計(jì)不同的教案，不同的教學(xué)方法。觀看錄像后再去討論，使青年教師得到了很大收獲。還有第十冊(cè)《貓》、《長(zhǎng)城》的教學(xué)等等。都是先分析教材，再各自上課。在教材分析與集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格研究，拍攝錄像課，提高研究的效率。多次攝錄青年老師執(zhí)教的課堂教學(xué)，讓教師自己在幾次的變化中，參照教材分析中確定的重點(diǎn)，對(duì)照集體備課中的正確觀點(diǎn)，朝一個(gè)正確的方向不斷地總結(jié)。如羅艷敏老師曾四次執(zhí)教《火燒云》，余正紅曾四次執(zhí)教《桂林山水》，鄭瀟瀟老師曾五次執(zhí)教《大海的歌》。她們自我改進(jìn)，自我反思，效果一次比一次好。（二）課后微格反思學(xué)者傅道春在《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》一書(shū)中寫道：教師要在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。有反思，才有突破，才能發(fā)展；自我感悟能力是反思效果的重要保證。沒(méi)有自我反思和自我感悟，就沒(méi)有自我提高和可持續(xù)發(fā)展，更沒(méi)有自主創(chuàng)新。1．反思成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。2．反思不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3．反思教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4．反思學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。以上對(duì)自己反思的類型，具體例子見(jiàn)附件。其實(shí)，教學(xué)中的反思遠(yuǎn)不限于上述幾個(gè)方面。教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能。但是，微格反思又不同于其他教學(xué)反思。微格反思重視反思的真實(shí)性，微格反思能真實(shí)地反省自己。他的形式是日記體式的。在這種文章格式中，是教師以日記體的形式，表達(dá)自己真實(shí)情感的，一種自然的語(yǔ)言。在這反思中，我們還關(guān)注的是一種愛(ài)學(xué)生的情感，一種責(zé)任感和效率、效能的體現(xiàn)。教師反思這節(jié)課的效能，或教學(xué)的細(xì)節(jié)和過(guò)程。七．研究的成效（一）構(gòu)建了課堂教學(xué)的主題式微格研究的操作模式 調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀確定主題收集資料知識(shí)儲(chǔ)備攝制錄像課課后教研撰寫反思1．調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在調(diào)查中，主要調(diào)查影響課堂教學(xué)效率的因素。關(guān)注教師在課堂中的地位，關(guān)注教師的語(yǔ)言、行為、課堂的生成能力及課的流暢性。2．確定主題。針對(duì)教師現(xiàn)狀，解決最需要解決的問(wèn)題。確定一個(gè)主題作為研究的內(nèi)容。3．收集資料。觀名師錄像課，討論、了解在課堂教學(xué)中規(guī)范化的語(yǔ)言、行為及課堂調(diào)控情況等。4．青年教師上課，攝制錄像課。青年老師的錄像課，有的是一個(gè)片斷，有的是一節(jié)課。尊重青年教師的意愿，隨時(shí)攝錄。5．課后就某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論。授課者撰寫自我小結(jié)與反思，然后在另一班進(jìn)行二次授課。（二）建立了立體教學(xué)資源庫(kù)經(jīng)過(guò)的兩年的微格研究，我們積累的大量的課堂課堂實(shí)錄光盤。點(diǎn)擊學(xué)校網(wǎng)站“”在教學(xué)光盤這個(gè)頁(yè)面中，教師就隨時(shí)點(diǎn)擊觀看。同時(shí)，課題組為全校教師的錄像課制成了DVD，并在學(xué)校的信息中心進(jìn)行存檔。每一個(gè)教師可以個(gè)人觀看，也可以邀請(qǐng)好友或教研組同事觀看。還有在微格研究形成了近萬(wàn)字的十多篇論文。（三）改變了學(xué)校的教研工作局面學(xué)校的教研發(fā)生了改變：方式從追求形式到講究實(shí)效。各年級(jí)段以一個(gè)主題為中心議題，“按組所需”開(kāi)展各種教研。參加教研的教師有的說(shuō)：“如今這樣的教研，切入口小，針對(duì)性強(qiáng)，我發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步很快！”有的教研組長(zhǎng)說(shuō)：“這樣的教研，直觀可操作性強(qiáng)。以前我們大家在一起，經(jīng)常為了顧及授課者的面子而遮遮掩掩，顧左右而言他?，F(xiàn)在我這個(gè)教研組長(zhǎng)當(dāng)?shù)靡岔樞??！碧貏e是授課老師，那么直接地面對(duì)自己的課堂，兩個(gè)“我”進(jìn)行了對(duì)話，碰撞，不斷地產(chǎn)生一個(gè)“新我”。（四）促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)通過(guò)兩年的研究，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師工作中重視教師的自我發(fā)展。在主題式微格研究中，重視發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人的特點(diǎn)，并給以及時(shí)的引導(dǎo)發(fā)展，使青年教師快速地成長(zhǎng)。到目前為止，我們學(xué)校的青年教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)語(yǔ)言的駕馭，不文明、不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言已在我們的課堂消失。課堂教學(xué)教學(xué)行為規(guī)范，在臺(tái)州市新課程展示教學(xué)中，林丹紅、張晴雨兩位老師給全市的教師上了《雨點(diǎn)兒》和《菜園里》兩節(jié)示范課，在試教過(guò)程中，我們充分運(yùn)用主題式微格研究，對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言、課堂教學(xué)行為進(jìn)行精心打造，使得兩位教師在課上表現(xiàn)得到與會(huì)專家與同行的好評(píng)。再如潘曉紅、張群芝兩位老師在參加區(qū)教壇新評(píng)比時(shí)，也通過(guò)幾節(jié)課的主題研究后，為評(píng)為“區(qū)教壇新秀”打下了基礎(chǔ)。羅艷敏、任紅、吳凌晨老師在校第九屆公開(kāi)教學(xué)日活動(dòng)中上的兩節(jié)展示課，每一細(xì)節(jié)，第一句評(píng)語(yǔ)，都向全區(qū)老師展示了我們學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中注重課堂教學(xué)語(yǔ)言、行為和課堂教學(xué)流程教學(xué)所取得的成績(jī)。還有吳敏君老師在主題式微格中，多次自我照“鏡子”，改變了許多保持多年口頭禪和不適手勢(shì)，有幸參加臺(tái)州市教學(xué)大比武。（五）形成了學(xué)校微格研究的氛圍學(xué)校在研究中積累的經(jīng)驗(yàn)，制定了微格教研的制度，即規(guī)定每個(gè)學(xué)期每位教師拍攝一節(jié)錄像課，根據(jù)課堂教學(xué)情況撰寫微格反思。教師個(gè)人感受到微格研究的有效性，除完成了學(xué)校交給微格研究任務(wù)，許多教師都自帶錄像機(jī)，經(jīng)常性地拍攝自己的課堂教學(xué)。有的教師自我反思，在平衡班上自己改進(jìn)設(shè)計(jì)的課；有的老師邀請(qǐng)自己的好朋友觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，改正教學(xué)行為；有的老師把課堂教學(xué)帶回家里，請(qǐng)家人評(píng)價(jià)；更多的老師在教研組中，在學(xué)校的青研班中找到指導(dǎo)老師，指導(dǎo)課堂中共性問(wèn)題。這樣，學(xué)校的教學(xué)研究氛圍越來(lái)越濃厚，教師的課堂教學(xué)技能也在不斷進(jìn)步。學(xué)校形成了課堂教學(xué)的規(guī)范性要求，也培養(yǎng)了個(gè)性化的教師。八．結(jié)論與思考通過(guò)兩年的研究，我們認(rèn)為主題式微格研究是學(xué)校在新時(shí)期促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，解決了青年教師課堂教學(xué)中普遍性存在的問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為和教學(xué)流程的優(yōu)化，課堂的教學(xué)效率也提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，成績(jī)也上來(lái)了。這一研究成果已成為學(xué)校的一項(xiàng)工作重點(diǎn)。我們將致力于教師主題式微格研究意識(shí)培養(yǎng)，從制度式的研究到自主的參與，使教師們能養(yǎng)成自拍錄像，自我反思的習(xí)慣，使這種意識(shí)成為教師工作的一部分。參考文獻(xiàn)[1] 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