【正文】 榜樣，更重要的是影響課堂教學(xué)。課題組在聽(tīng)了張丹、梁燕、羅熙禧等21位青年教師的課后。具體操作流程圖，如下圖：學(xué)習(xí)理論撰寫(xiě)反思組織教研攝制錄像確定主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)1．學(xué)習(xí)理論組織課題組成員與青年教師學(xué)習(xí)和研究微格理論，每周星期一、三教研的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間。因此，先對(duì)教師要進(jìn)行微格理論的培訓(xùn)，了解微格教學(xué)的歷史、發(fā)展，掌握了微格教學(xué)的理論和方法，充分認(rèn)識(shí)到微格教研在實(shí)際教學(xué)中重要作用。研究學(xué)校青年教師的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)校教研工作存在的問(wèn)題。在互相點(diǎn)評(píng)、討論和問(wèn)答和自我反思后，較短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)基本技能，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，最終促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們認(rèn)為教師在日常“業(yè)務(wù)工作”中的任務(wù)、問(wèn)題與情景，是校本研究與培訓(xùn)的核心內(nèi)容；同時(shí)，我們認(rèn)為研究與培訓(xùn)的基本組織是學(xué)校的每一個(gè)備課組。若偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不管運(yùn)用了什么樣的教學(xué)技能都是無(wú)意義的。對(duì)教師群體即備課組而言，微格手段使得教研活動(dòng)內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)有趣，而且可操作性強(qiáng)，也為課堂教學(xué)改革提供了一種實(shí)用的訓(xùn)練方法。（3）問(wèn)答式 開(kāi)課后，聽(tīng)課者向開(kāi)課教師提出問(wèn)題。1. 主題式微格研究法的形式在微格教學(xué)基礎(chǔ)上建立的主題式微格研究法的形式主要有三種。它也就是提取教學(xué)過(guò)程中的重要方面，采用攝錄像提供教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行某一方面的 “微”定格的(格)分析，其中包含“格物致知”的精神、態(tài)度，既學(xué)習(xí)有關(guān)理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認(rèn)識(shí)，以提高教師的教學(xué)能力及課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使教研有目的性、針對(duì)性，便于指導(dǎo)。這樣，對(duì)執(zhí)教者而言，課后所接收到的反饋信息有來(lái)自于教研組的，也有來(lái)自于聽(tīng)課同伴的，更為重要的是來(lái)自于自己的教學(xué)信息，因?yàn)閳?zhí)教者能全面觀看到本人上課的全過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋是靠課堂上仔細(xì)觀察和筆記，課后將觀察到和筆下記錄的情況反饋給執(zhí)教者。其中，微格教學(xué)有再現(xiàn)功能，但手段單一，缺乏個(gè)性；備課組的教研雖發(fā)揮同伴互助的作用，但通常是為“研”而“教”，重“教”而輕“研”。教研活動(dòng)的方式常常是“一言堂”、“獨(dú)角戲”，很多老師認(rèn)為，教研活動(dòng)重要的是相互研討。對(duì)于培養(yǎng)青年教師的功能沒(méi)有得到重視。4．學(xué)校內(nèi)部的教研作用弱化（1）教研活動(dòng)脫離實(shí)際，流于形式。這樣的微格教學(xué)，扼殺了教師個(gè)性的發(fā)展空間，造成青年教師一味地模仿，而失去自我。他們的動(dòng)機(jī)也是完成教師的培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，這樣的教研會(huì)使評(píng)價(jià)者本身的責(zé)任感分散，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，他可以三言兩語(yǔ)，也可信口開(kāi)河，內(nèi)容隨心所欲。（3）評(píng)價(jià)零散聽(tīng)完課后，教研員會(huì)對(duì)執(zhí)教老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)課。（2）不能復(fù)現(xiàn)課堂教學(xué)是一種過(guò)程。教師尚對(duì)聽(tīng)課者會(huì)面紅心跳，至于學(xué)生，面對(duì)陌生的聽(tīng)課老師，往往不能集中注意力聽(tīng)課，甚至出現(xiàn)不敢說(shuō)話的情況。然而，在實(shí)際工作中，這幾個(gè)部門(mén)的工作卻出現(xiàn)了許多弊端。教研活動(dòng)為青年教師搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，是培養(yǎng)教師的園地。*本課題組組長(zhǎng)：吳敏君，成員：楊福增、王秀琴、鄭國(guó)增、羅艷敏等，主報(bào)告執(zhí)筆： 吳敏君、楊福增（二）教改的需要“讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”是新一輪課程改革的核心思想。簡(jiǎn)言之，我?，F(xiàn)有2494名學(xué)生，每天258節(jié)課，一年56萬(wàn)節(jié)課。這樣，剛從大學(xué)畢業(yè)的師范生成為學(xué)校教育的新鮮血液，這些新教師熱情高，但其觀念其方法各有不同。促使使某一位教師能在短期內(nèi)發(fā)展教學(xué)語(yǔ)言，改變教學(xué)行為，調(diào)控課堂節(jié)奏，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。青年教師課堂教學(xué)主題式微格研究的實(shí)踐與探索路橋小學(xué)課題組﹡內(nèi)容摘要：本課題針對(duì)傳統(tǒng)教研中教師進(jìn)入課堂，影響教師授課和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課后教研不能再現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)零散，教研目的性不明確、缺乏主題、方式單一等弊端，開(kāi)展主題式微格研究。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 微格研究 主題式 顯微 圓全一．問(wèn)題的提出（一）現(xiàn)狀的分析近幾年，隨著教育的發(fā)展和教師地位的提高，越來(lái)越多的年青人走進(jìn)校園，成為人師。而在學(xué)校里，走進(jìn)課堂幾年后的教師絕大部分相繼出現(xiàn)了教學(xué)能力發(fā)展的“高原期現(xiàn)象”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上這些課的老師30周以下的教師就有56名，占全體教師的52%。課堂教學(xué)是學(xué)校教育、教學(xué)的主體，必須從課堂教學(xué)切入，創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。但是在當(dāng)前的教研活動(dòng)中，存在著一些不正常現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)質(zhì)量的提高，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能。1．教研室調(diào)研的弊端在教研室行使職能時(shí)，主要工作方式是走進(jìn)課堂。因?yàn)椋處焸兘?jīng)常會(huì)告訴學(xué)生，今天哪位老師會(huì)來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生們要表現(xiàn)得好一點(diǎn)，舉手積極一點(diǎn)，發(fā)言響亮一點(diǎn)，精彩一點(diǎn)，不要做小動(dòng)作。在動(dòng)態(tài)變化的課堂結(jié)束后，聽(tīng)課老師與執(zhí)教老師一起參與的教研活動(dòng)，只能憑記憶來(lái)回顧課堂教學(xué)情境。但這種評(píng)價(jià)是零散的，評(píng)課者只能根據(jù)自己的某些記憶進(jìn)行講評(píng)。2．進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)落后擔(dān)任新教師培訓(xùn)的進(jìn)修學(xué)校跟不上新課程的步伐，設(shè)施簡(jiǎn)陋，師次缺乏。3．微格教學(xué)培訓(xùn)作用滯后在師范學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的微格教學(xué)培訓(xùn)中，也使用了微格教學(xué)的培訓(xùn)方式，但是這種方式從80年代進(jìn)入我國(guó)至今，沒(méi)有因?yàn)榻逃陌l(fā)展而產(chǎn)生改變。對(duì)有些優(yōu)秀的師范生來(lái)說(shuō)，這種模仿甚至阻礙了他們的發(fā)展。例如各種形式的教改專題活動(dòng)，公開(kāi)課、觀摩課、論文講座等，投入較多的人力、物力、財(cái)力，可實(shí)際效果不理想。（3） 教研活動(dòng)缺乏研究的主題?！?教研部門(mén)的缺位、教育培訓(xùn)部門(mén)的不作為，學(xué)校教研問(wèn)題重重，使青年教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言蒼白、生硬，教學(xué)行為不規(guī)范，教學(xué)流程時(shí)間分配不均，課堂教學(xué)內(nèi)容隨意安排的問(wèn)題。這樣，集體智慧并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。但執(zhí)教者通常會(huì)回憶不起自己在上課時(shí)的某些細(xì)節(jié)，他們對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有直觀的感受。在每次微格教研中，都確定一個(gè)主題，使教研更具目的性、針對(duì)性，特別是對(duì)執(zhí)教者而言，有主題的微格教研，便于教學(xué)技能的掌握，個(gè)性空間的發(fā)展，這樣就形成了主題式微格教研。如課堂教學(xué)語(yǔ)言這一主題，采用攝像的手段，把這一節(jié)課攝錄下來(lái)。（1）點(diǎn)評(píng)式 開(kāi)課教師上完一節(jié)課后，評(píng)課者根據(jù)研究的主題，參照評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。了解設(shè)計(jì)的意圖，并對(duì)存在問(wèn)題，讓上課的老師作出假設(shè)的回答。（2）主題明確，針對(duì)性強(qiáng)我們以往的教研評(píng)課活動(dòng)，往往從執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)語(yǔ)言，甚至是某一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)涉及，但效果并不理想。（3）便于操作顯然，微格借助攝像機(jī)械。（4）關(guān)注學(xué)生在微格攝像資料中，教師能夠完整地看到自己與學(xué)生之間的雙向溝通的關(guān)系，使授課者更加關(guān)注信息傳遞即教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并自然而然地對(duì)自己的教學(xué)行為作出“改進(jìn)性回應(yīng)”。2．構(gòu)建課堂教學(xué)的主題式微格研究的操作模式。以微格理論作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究方案，研究小組分組。這樣的學(xué)習(xí)，保證了微格研究法的探索在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。以榮靜嫻等的《微格教學(xué)與微格教研》這本書(shū)為學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)程、發(fā)展的，就是教師與學(xué)生交流的語(yǔ)言。課堂教學(xué)行為中直觀表現(xiàn)的是表情、步伐、手勢(shì)和板書(shū)。確定研究的主題為課堂教學(xué)語(yǔ)言、課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)流程。3．學(xué)習(xí)培訓(xùn)（1）技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校購(gòu)置攝像機(jī)、刻錄機(jī)后，對(duì)青年教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，使每一個(gè)青年教師都能使用錄像機(jī)，掌握視頻采聚等幾個(gè)技。根據(jù)研究的主題，剪輯課堂教學(xué)中課堂教學(xué)語(yǔ)言、課堂行為的某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行匯編，形成教師共同學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。（2）同伴互助聽(tīng)課老師及點(diǎn)評(píng)老師進(jìn)行反饋。這里的反思，并不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，更多的是對(duì)課堂教學(xué)自我的反思，是教師最真實(shí)的感受的表達(dá)。正如蘇霍姆林斯基所言：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。全體教師了解課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用，掌握課堂教學(xué)語(yǔ)言的特征。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)渡是使知識(shí)短期系統(tǒng)化，更加加深印象；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，過(guò)渡是教學(xué)的緩沖，起到承上啟下的作用。教師在教學(xué)中的組織、促進(jìn)和引導(dǎo)作用，都必須建立在認(rèn)真傾聽(tīng)、積極旁觀的基礎(chǔ)上，隨意打斷學(xué)生活動(dòng)而插入教師語(yǔ)言至少是對(duì)學(xué)生的不尊重。（2）巧用巧用指巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容。正所謂“到什么山上唱什么歌”，過(guò)渡語(yǔ)的精當(dāng)巧妙，明確清晰，就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生求知探微，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)思維。師：因此我說(shuō)作者說(shuō)得不對(duì)。第二，要抓感情。評(píng)點(diǎn)：支老師在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，故意反題意切入，巧妙過(guò)渡到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料來(lái)駁倒老師，從而激發(fā)學(xué)生辯論的欲望，激發(fā)他們讀書(shū)的積極性。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，從而整堂課就能始終保持一種亢奮。（1）鋪墊過(guò)渡——導(dǎo)入新課內(nèi)容的過(guò)渡這種過(guò)渡出現(xiàn)于課堂教學(xué)的起始階段，它能在極短的時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，迅速了解這堂課講什么，目的是什么，從而開(kāi)動(dòng)思想機(jī)器。這種過(guò)渡要求“近”——貼近教學(xué)內(nèi)容，“簡(jiǎn)”——簡(jiǎn)要扼要，“短”——短小精悍。這種過(guò)渡要求自然連貫，由淺入深，循序漸進(jìn)。教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，需要教師為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”——目標(biāo)過(guò)渡。這種過(guò)渡可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練和知識(shí)遷移訓(xùn)練；可以幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力?！? 生：滴落的淚。（此時(shí)學(xué)生文思如泉涌，教室沉浸在濃濃的愛(ài)意中）師：媽媽的愛(ài)很多很多，媽媽的愛(ài)也很濃很濃。3．拍攝課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)微格研究過(guò)渡語(yǔ)存在于整個(gè)課堂教學(xué)中，因此適宜拍攝一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，然后根據(jù)主題選擇研究的內(nèi)容。青年教師選擇教材設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，進(jìn)行自拍錄像，教研時(shí)就放映課堂過(guò)渡語(yǔ)這一部分，教研組開(kāi)展研究。第二次，也是先給學(xué)生看一組圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今年的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，曾出示了18副對(duì)聯(lián)，其中有一副就是描寫(xiě)桂林山水的。這一次的修改，使導(dǎo)入從第一次的直觀感受到圖文相結(jié)合。第三次導(dǎo)入，讓美麗的圖片與詩(shī)結(jié)合在一起，帶給學(xué)生詩(shī)中有畫(huà)的美感。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的自覺(jué)或不自覺(jué)地設(shè)計(jì)、運(yùn)用的各種形式的過(guò)渡恰是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。恰如其分的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，有時(shí)還能化腐朽為神奇，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。學(xué)生的回答得到老師評(píng)價(jià)是“還好，請(qǐng)坐！”“不錯(cuò)，請(qǐng)坐！”或是“說(shuō)得不對(duì)，請(qǐng)?jiān)傧胂搿Ｅ臄z教師的課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)，明確評(píng)價(jià)語(yǔ)的形式，在研究中使教師靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。這時(shí)的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的朗讀和回答不夠完善時(shí)的一種委婉的評(píng)價(jià)。試想作為一個(gè)學(xué)生，在對(duì)自己的回答不夠明確和不自信時(shí)，需要的是老師的引導(dǎo)和肯定。（4）顯微是教師在學(xué)生答問(wèn)中，優(yōu)選一兩點(diǎn)將其妙處放大，使它顯著突出，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自己佳處的“廬山真面目”，并教其及其他學(xué)生辨別主次、優(yōu)劣。因此，在以前的教研活動(dòng)中，教師們關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)，是零散的。例一：張晴雨老師上《北京亮起來(lái)了》的微格研究片斷：生讀：一束束燈光照著她，長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動(dòng)人。來(lái)！大家都來(lái)學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀。因?yàn)槭痉兜臉颖揪哂写硇?，他是學(xué)生中的一個(gè)個(gè)體；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他是可接觸的，而不是可望而不可及的。師連忙說(shuō)：這叫即興創(chuàng)作。評(píng)點(diǎn)：在這個(gè)例子上，老師采用延伸這種評(píng)價(jià)形式。例三：羅艷敏老師在教學(xué)《火燒云》中，學(xué)習(xí)“火燒云上來(lái)了”這一句。答：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。3．評(píng)價(jià)語(yǔ)微格研究評(píng)價(jià)語(yǔ)具有時(shí)效性。而評(píng)價(jià)語(yǔ)這個(gè)主題的微格研究，使我們教師把目光專注地停留在自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，對(duì)自己的的評(píng)價(jià)語(yǔ)一次又一次地剝?nèi)ネ庖拢钊氲秸Z(yǔ)言的內(nèi)核去。平時(shí)在學(xué)生朗讀后，我們老師經(jīng)常性的評(píng)價(jià)就是，你讀得很認(rèn)真，你讀得很有感情?！贬槍?duì)思維方式的評(píng)價(jià)，如：“你讀出了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，你的讀跟林紅的不同，也與張淳的不同，你的讀，思念之中帶著感激之情。（三）提問(wèn)語(yǔ)一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法考查出來(lái)?！倍@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。1．青年教師課堂提問(wèn)的缺失（1）滿堂提問(wèn)許多青年教師把課堂教學(xué)過(guò)程是否提問(wèn)以及提問(wèn)多少當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在一節(jié)課中，不斷地拋出問(wèn)題。 （2）問(wèn)題層次偏低何為“問(wèn)題”，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情境。 （3）課堂提問(wèn)不平等每一個(gè)學(xué)生都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與課堂生活的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)保證每一個(gè)學(xué)生的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但是在反饋方式和言語(yǔ)風(fēng)格上，教師的行為體現(xiàn)出了很大的不平等，這種不平等會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成功者和失敗者在學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步分化。避免了課堂中學(xué)生只介紹資料，而沒(méi)有發(fā)展自己的語(yǔ)言，課堂教學(xué)成了圖片與資料的展覽的弊端。主要取決于教師對(duì)學(xué)生的了解程度以及對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)的把握程度。生：它長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子是耷拉著的，無(wú)精打采，毫無(wú)自信；它的翅膀低垂著，根本沒(méi)有飛起來(lái)的力量；它雪白的羽毛蓬松而凌亂；它的腿是軟弱無(wú)力的，走起來(lái)抖抖索索；它的眼睛也是鴨子的眼睛，而沒(méi)有天鵝的神采。（3）豐富提問(wèn)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題是很重要的，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)水平能力的提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。它是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采取的輔助性