課堂教學管理專題講座-資料下載頁
2025-03-26 03:56本頁面
【正文】 說什么東西到了孩子手上，他都要去拆開來看一看。再隨著兒童年齡增長到了學齡階段，他會用語言去探索周圍世界。所以，中國的老百姓也有這么一句話，“七歲討狗嫌”，就是他的語言很不招大人喜歡。他會用所有的語言，大人喜歡的抑或不喜歡的來試探大人，試探周圍的世界，來了解這個語言到底是什么意思。那么再長大一些，兒童對限度的檢驗，對周圍世界的探索，要探索自己和周圍人的關系即人際關系，對 于 老師來說就 包括 老師性格是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學生等等。所以，對于小學中高年齡 段的 老師來說要接手一個新的班級，恐怕就會有很多的學生想要來了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學生，出一些難題來測驗新老師、了 解新 老師。這也是在一些特別的年齡段，兒童身上容易出現(xiàn)的心理特點。這些特點都會引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事端。對于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢竟是未成年人，在特別的年齡段必然會出現(xiàn)這些心理特征。有了這種寬容的心態(tài)自然就能做到控制情緒沉著冷靜不急不躁。這是第一個原則。有了沉著冷靜之 后 老師就要爭取控制局面，把事情的影響控制在最小范圍內(nèi)。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導，化被動為主動，化消極為積極，把這些偶然事件變 成 老師對學生進行一項品德教育，激發(fā)學生情趣的一個良好契機。（五）懲罰是教育，不是報復第五個維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報復。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這種不好的結果也并非老師所要看到的。有的時候是由老師情緒沖動引起的，老師并沒有事先預謀，老師并不是要為難某一個學生。只不過是有的時候問題出現(xiàn)了，老師又沒能控制自己的情緒，才造成了對學生的比較嚴重的傷害。我國 2006 年新修訂的《義務教育法》，第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等地對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的發(fā)展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益?！钡窃诂F(xiàn)在的學校中懲罰甚至體罰的現(xiàn)象還是比較多的，對于這種懲罰行為是否應絕對禁止呢？當然懲罰有時是有它的意義和價值的，但是懲罰和嚴重的體罰不是一個概念。為什么要搞懲罰？懲罰并不是要去報復學生，而是要通過懲罰讓學生記住自己錯了。懲罰本身不能夠去教育學生，不能讓學生明白自己為什么錯了，懲罰只能夠讓學生記住自己錯了。所以，懲罰一定要和教育聯(lián)系在一起。懲罰本身無所謂好壞，它是一個具有兩面性的問題：一方面他可能對學生造成傷害，對學生的興趣愿望或主動的行為造成一種抑制，造成浪費時間；但是另一方面也可以起到強化、勸善、警示他人的作用。懲罰具有兩面性，關鍵在 于 老師如何運用。著名的教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說過：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。另外，著名的社會學家涂爾干也曾經(jīng)說過：“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀律的權威就會為違規(guī)行為所侵蝕?！彼?，懲罰還是有必要的，關鍵是要將教育與懲罰結合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰之前是否已經(jīng)和學生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結合。老師盡量要避免當著同齡人的面去懲罰學生。再則，懲罰還要一定的感情基礎。老師是否確信學生是相信自己的、信任自己的。如果這一點沒有把握，懲罰就 容易造成 老師和學生之間的情感隔閡產(chǎn)生負面的影響。此外，懲罰并非報復，所以應該劃清正義與權威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學生冒犯了權威才必須報復。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限，有時學生是無意犯錯誤的，這 時候 老師一定要掌握這種懲罰的度。
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