【正文】 式的圖片，常用的圖片格式為“BMP”、“JPG”、“GIF”，插入圖片時(shí)只能從剪貼畫中插入圖片，不能從文件中插入圖片。（錯(cuò)）教師利用WORD、POWERPOINT等制作簡單的教學(xué)演示文稿，教學(xué)時(shí)間變長，降低了教學(xué)效率。（錯(cuò)）現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動(dòng)模擬的問題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評價(jià)。（錯(cuò)）、1資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（對）1用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。（錯(cuò)）1持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”、“再認(rèn)”、“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語來表述目標(biāo)。（錯(cuò)）1既然利用了信息技術(shù)，教師就不需要根據(jù)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型和數(shù)量級來評功估學(xué)生對這一知識(shí)的掌握情況。（錯(cuò)）1根據(jù)教育部頒布發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。（錯(cuò)）1作為我國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其內(nèi)容包括①具有終身學(xué)習(xí)的觀念和教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和目標(biāo)。②掌握自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)。③善于在教育教學(xué)實(shí)踐中反思和提高。④參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)解決問題的能力。（對）1合作討論對于教師成長沒有意義。（錯(cuò)）1信息素養(yǎng)者的知識(shí)、技能和態(tài)度具體涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)編程和計(jì)算機(jī)態(tài)度。（錯(cuò)）1整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。（對）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)是否有效，有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和老帥特點(diǎn)等三大因素的相互影響。（對）2英國的ICT總體戰(zhàn)略通盤考慮基建設(shè)、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問題。（對）、2自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。（錯(cuò)）2信息技術(shù)整合于個(gè)別化學(xué)習(xí)重在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。（錯(cuò)）2科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。（對）2WEBQUEST屬于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）2教學(xué)支架是互動(dòng)遞增的，學(xué)生進(jìn)步快，教師的支架就撤除得慢，學(xué)生進(jìn)步慢，教師的支架就撤除得快。（錯(cuò)）2在電腦教室中，硬件的環(huán)形排列方式具有節(jié)約空間，學(xué)生之間活動(dòng)靈活、便利的特點(diǎn)。（借）2[美]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該利用技術(shù)資源（如計(jì)算器、數(shù)據(jù)采集探測器、錄像、教育軟件）解決問題、自主學(xué)習(xí)并開展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）2美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生掌握基本操作與概念、社會(huì)倫理和人方面問題、技術(shù)效能工具、技術(shù)交流工具、技術(shù)研究工具、技術(shù)問題解決和決策工具。這一目標(biāo)只需要在信息技術(shù)課上全部實(shí)現(xiàn)，不需要其他課配合。（錯(cuò)）我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在信息技術(shù)初步方面建議學(xué)生應(yīng)了解信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化道德和責(zé)任。（對） 第六套一、單選題：1．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C 。 2．問題的解決一般涉及 C 要素。必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法3．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。 4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)5．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。A．情感 6．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。提供卡片和提供課件提供材料和提供試題提供軟件和提供信息提供內(nèi)容和提供地址7．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。課程、課件和教學(xué)環(huán)境課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境硬件、積件和教學(xué)環(huán)境硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境8．【美】國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是 B ?；静僮鞯母拍?；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力?；静僮鞯母拍睿簧鐣?huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具?；静僮鞯母拍?；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具?；静僮鞯母拍睿簧鐣?huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價(jià)電子信息資源的能力。9．下面的 D 具有兩個(gè)基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A．復(fù)雜問題 10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價(jià)備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題11．在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。A．中心 邊緣 動(dòng)態(tài)C．奉獻(xiàn) 雙贏 促進(jìn)者12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫制定并實(shí)施組織管理體制制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B ，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求14．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D 。A．經(jīng)驗(yàn)論 15．下面的 A 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。A．直接教學(xué) 16． C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。A．行為主義 17． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。A．斯金納 D .皮亞杰18．信息社會(huì)對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。A．第二次教育革命 C .第四次教育革命 19．在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理20．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。創(chuàng)設(shè)歷史情境 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力模擬歷史人物或歷史事件模擬占據(jù)空間廣的事物21．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。A．理想的課程 22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于 B 教學(xué)流程。A．講解 23．PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動(dòng)畫 D. 自定義動(dòng)畫24．下面的 D 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來實(shí)現(xiàn)。A．萬有引力 25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B 。 形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入 提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性 2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。 數(shù)學(xué)思維 形象思維 邏輯思維 抽象思維 2下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。 情境寫作 議論文寫作 互動(dòng)性寫作 論辯性寫作 2下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) 模仿學(xué)習(xí) 拋錨式教學(xué) 直接教學(xué) 2合作學(xué)習(xí)形式是 B 。 組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流 組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流 組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流 插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面C說法是錯(cuò)誤的。 往自選圖形中填充顏色 B．重視組合功能的應(yīng)用 C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D．注意自選圖形間的“層”次性 二、判斷題：根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。錯(cuò)用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。 錯(cuò)在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。 錯(cuò)信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對象、閱讀方式。 錯(cuò)信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。 對信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。 錯(cuò)先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。 對利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。 錯(cuò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價(jià)。 對在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。 錯(cuò)1利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對1整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。 對1在小學(xué)高年級段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語交際部分，學(xué)生可以通過在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。 對1課程是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 對1信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫、校園信息周報(bào)、等級考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。 錯(cuò)1信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。 錯(cuò)1教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。 錯(cuò) 1英國的ICT總體戰(zhàn)略通盤考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問題 對1信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可