小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能手競賽交流試題3-資料下載頁
2025-03-24 03:52本頁面
【正文】 技能 / 行為規(guī)范 適應(yīng)傳授—接受教學(xué) / 問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué) 受教育者 / 教育措施杜威 啟發(fā)性 實(shí)習(xí)法巴班斯基 《雄辯術(shù)原理》 1客觀性 / 能動(dòng)性 / 選擇性1結(jié)構(gòu)式觀察 / 非結(jié)構(gòu)式觀察 1等組法 / 循環(huán)法1滲透性 / 漸進(jìn)性 / 整體性 1活動(dòng)設(shè)計(jì) / 活動(dòng)過程 / 活動(dòng)結(jié)果1 “可持續(xù)發(fā)展” 1校內(nèi)為主 / 校外為輔 1科學(xué)教師二、單選題（每題1分，共55分）1234567891011121314151617181920ABACCBCDBBDDDDACBCBC2122232425262728293031323334353637383940BACACABCADDDBDBABBAB414243444546474849505152535455CCDCCBCBACCCACA三、多選題（每題2分，共10分）12345BDABCDABCDEABCDEACD四、判斷題（每題1分，共5分）12345√ √五、簡答題（每題4分，共32分）新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是什么？答：①學(xué)生是發(fā)展的人；②學(xué)生是獨(dú)立的人；③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？答：①、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；②、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；③、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；④、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？答：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。判斷課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：一、看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣和探究欲望；二、判斷是否與本來的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)；三、分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價(jià)值是否與原來的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？答：①、學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；②、具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；③、具有一定程度的被動(dòng)性。教學(xué)方法按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類可以分為哪幾類？答：第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè) 、研究等。解釋下列現(xiàn)象：李同學(xué)將呼出的氣體吹進(jìn)澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。請(qǐng)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。答：這是由于生成了白色的碳酸鈣沉淀。CO2+Ca(OH)2 = CaCO3↓+H2O有一塊條形磁鐵的磁性減弱了，為了使磁性增強(qiáng)，可以采用磁化的方法，請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫出螺線管的繞線。 答案：六、案例分析。（每題6分，共18分）參考答案:答：可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)①能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)?②能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？③能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？④是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？⑤能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？參考答案：答：王老師的觀點(diǎn)明顯還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。雖然他也關(guān)注了學(xué)生對(duì)蚯蚓提出的一系列問題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他沒有想想學(xué)生現(xiàn)在最想做的是什么，需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說大一種遺憾?？梢赃@樣處理：放棄原來教學(xué)進(jìn)程中的內(nèi)容，而是先引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”這個(gè)學(xué)生自己提出的問題。因?yàn)榻處熡袡?quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。而且科學(xué)課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師應(yīng)該注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么，要關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對(duì)為問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不是對(duì)學(xué)生說：“這問題我們下學(xué)期研究?！被蛘呖傉f：“這節(jié)課我們要探究的是……”。參考答案：答：我認(rèn)為第一種方法不可取，因?yàn)樾列量嗫嘧サ奈浵伒乖诹说厣?，學(xué)生一定念念不忘，注意力怎么能集中到老師的教學(xué)上呢？這樣的教學(xué)肯定是實(shí)效性不高的。第二種方式教師注重了以學(xué)生為本，關(guān)注了學(xué)生的興趣指向，相比較而言這種方法處理比較恰當(dāng)，能關(guān)注學(xué)生的問題和學(xué)生感興趣的問題，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了學(xué)生身上。但是這樣放任的、沒有目的地讓學(xué)生去抓螞蟻，教學(xué)的實(shí)效性也不強(qiáng)。我覺得可以順勢(shì)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：“誰能有辦法把螞蟻很快地抓起來？”“螞蟻在地上亂爬，我們有什么好辦法去仔細(xì)觀察呢？”等等，以此來指導(dǎo)學(xué)生的觀察、探究。
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