北雀路小學(xué)團(tuán)隊-資料下載頁
2025-03-24 02:42本頁面
【正文】 色。研修初期，我們的教學(xué)設(shè)計是：首先讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗對三角形三邊的關(guān)系進(jìn)行猜測，然后利用擺紙條到手操作進(jìn)行驗證，填寫不等式，完成實(shí)驗表格，從表格中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出結(jié)論。然而，我們發(fā)現(xiàn)這樣做：提供一個固定模式給學(xué)生，是學(xué)生最真實(shí)的探究需求方面的不和諧，這樣被動的探究不利于學(xué)生探究能力及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。根據(jù)這樣的情況，我們進(jìn)行了如下嘗試：將猜測驗證變?yōu)橄胂笸评?。我們以想象、推理、驗證做為主線，貫穿整節(jié)課。讓學(xué)生根據(jù)由紙條圍三角形出現(xiàn)的情況，經(jīng)歷想象、分析、推理、驗證的過程。在不同的情況之中進(jìn)行比較，抓住學(xué)生千姿百態(tài)的生成情況，在師生互動中將學(xué)生探究一步步引向深入，逐步使結(jié)論水落石出，滿足學(xué)生的探究需求和獲得新體驗的需求。將思維沖突點(diǎn)變?yōu)樘骄奎c(diǎn)。在學(xué)生動手用紙條圍圖形之后，學(xué)生對兩邊之和等于第三邊是否能圍成三角形有爭議，我們抓住這個學(xué)生思維的沖突為切入點(diǎn)，以此作為學(xué)生重要的探究點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過想象“兩條線段相接的時候這個圖形會是怎樣的？”借助演示，讓學(xué)生的想象得到驗證，解決矛盾沖突，形成正確的推理思維，為學(xué)生打開“大膽想象、合理推測、科學(xué)驗證”的探索之門。我們認(rèn)為，并非動手操作才是探究，想象、推理、分析同樣也是重要探究方式。將單純的知識引入變?yōu)榍榫骋搿Ｔ谝氲姆绞缴希瑸榱瞬蛔邔こＢ?，我們曾堅持用“判斷哪些圖形是三角形”這一道題引入。在研修后期，教研員梁遠(yuǎn)征老師帶領(lǐng)我們再次走進(jìn)教材，走近主題圖分析，并闡述情境教學(xué)的重要性。我們經(jīng)過重新思考，還是決定利用主題圖引入，看似回到的老路上，其實(shí)是給學(xué)生的探究提供一個來源于生活的問題。一開始學(xué)生僅憑自己的生活經(jīng)驗解釋這一生活現(xiàn)象，即兩點(diǎn)之間線段最短，而在后面我們再次回應(yīng)這一問題時，學(xué)生已經(jīng)能用本節(jié)課知識解釋這一生活現(xiàn)象了，這一變化也正是學(xué)生真實(shí)的探究所得！浪漫紫色（模式）本次研修我們通過確立主題——理論學(xué)習(xí)——集體備課——組內(nèi)聽課評課——第一次反思——第二次備課修正教學(xué)策略——第二次聽課評課——專業(yè)引領(lǐng)——總結(jié)提升的研修模式，籍以此次研修促進(jìn)校本研修的深入發(fā)展。閃耀金色（成果）收獲的金色閃耀著團(tuán)隊智慧的火花。本次研修，讓我們認(rèn)識到：有效探究建立在學(xué)生的真實(shí)需求之上。讀懂了學(xué)生的探究需求，我們提供給學(xué)生的不是一套計劃，而是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個情境；不是一套方案，而是一個引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生探索的數(shù)學(xué)活動。讓孩子們“心求通而未得，口欲言而未能”，產(chǎn)生探究新知的強(qiáng)烈欲望和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。青春綠色（困惑）在新課程理念下的探究，應(yīng)該是學(xué)生需求下的探究，應(yīng)該是老師經(jīng)過精心策劃引導(dǎo)，學(xué)生主動參與的探究。那么，在課堂教學(xué)中，如何在滿足共性探究需求的同時滿足個性探究需求？常思常新，年輕的我們還要迎接更多的挑戰(zhàn)，青春綠色提醒我們：直面困惑 在磨礪中求蛻變！團(tuán)隊研修把大家緊緊地聯(lián)系在了一起，大家一起觀課，一起磨課，一起反思，一起辛苦，一起感受這種團(tuán)隊智慧的力量！不禁感慨：“原來大家都那么可愛，是團(tuán)隊研修讓我們有了更多交流和提升！”七彩陽光依舊如此絢麗動人，研修還在延續(xù)，精彩就在明天！
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