【正文】 我打月餅 》 、閩南歌謠 《 月亮月光光 》 ；⑵ 關于描寫中秋月亮的詩歌： 《 古朗月行 》 、 《 水調歌頭 ?明月幾時有？ 》《 靜夜思 》 …… ⑶ 中秋節(jié)的由來 —— 《 鄭成功收復臺灣的故事 》 ，鼓浪嶼皓月園半山腰“搏餅臺”；⑷ 中秋節(jié)相關活動 —— 金廈對放焰火，學生在環(huán)島路放風箏、漂流瓶、氣球等；⑸ 神話故事：《 嫦娥奔月 》 、 《 月亮上的中秋 》 ；⑹ 大量民謠，關于月餅的廣告、傳單以及月餅包裝盒；家鄉(xiāng)民俗活動等。這樣，學生通過交流資料，獲得更多的信息。 （五）活動要有計劃 ——如何指導學生設計活動方案 一個完整的活動方案應包括以下內容： ? 標題 ? 活動的目的 ? 活動的準備 ? 活動的過程與方法 ? 活動的預期結果及表達方式 ： 怎樣設計綜合實踐活動？ ? 綜合實踐活動的設計線索 ? （ 1） 學生與自然的關系 ? （ 2） 學生與他人和社會的關系 ? （ 3） 學生與自我的關系 ? 綜合實踐活動的開發(fā)與實施應以學生為核心，實現(xiàn)上述三種關系的均衡與整合，最終指向于學生個性健全發(fā)展。 ? 案例：學生設計活動方案常見的問題 ? 目標定位不準確； ? 分工不詳細、不明確； ? 不能正確預設活動的過程； ? 找不到合適的展示形式。 （六）指導學生有效開展小組合作 ? 明確分工 充分協(xié)作 ? 及時交流 適時評價 ? 發(fā)現(xiàn)問題，隨機解決 案例：三種學習方式的比較診斷 ● 競爭型學習 ——相互 對抗排斥 （ “ 利己損人 ” ） ● 個體型學習 ——相互獨立 分離 （ “ 利己也不損人 ” ） ● 合作型學習 ——相互促進 依賴 （ “ 利己利人 ” ） （七）總結交流階段的方法指導 ? 表現(xiàn)小組 怎樣確定主題 的過程。 ? 表現(xiàn)小組 活動策劃的經(jīng)過 。 ? 表現(xiàn)小組活動 實施過程中的活動經(jīng)過 ：采訪、調查、實驗、設計、宣傳、服務等。 ? 表現(xiàn)小組在每次 活動中的新發(fā)現(xiàn) 。 ? 表現(xiàn)小組 活動中的體驗與收獲 。 ? 表現(xiàn)小組 活動過程中解決具體問題的策略 。 ? 表現(xiàn)小組 活動中分工與合作 。 ? 表現(xiàn)小組 活動過程中的交流與評價 。 ? 表現(xiàn)小組 活動得到學校、家庭、社會的評價 。 研討 1：指導要具體， 例如，研究報告完成后，進行全面檢查 （ 1）題目是否能說明研究的主題？ ? （ 2）報告中的重要術語有沒有交代清楚？ ? （ 3）結果表達得是否清楚、完整？ ? （ 4）結論是否都有根據(jù)？有沒有不能證實的觀點？ ? （ 5）數(shù)據(jù)有沒有經(jīng)過分析或解釋？是否只是描述它們？ ? （ 6）報告中是否需要圖表？圖表是否都有編號、題目？ ? （ 7）有無偏見的跡象？有無情緒化的遣詞用句或者言辭過激？ ? （ 8）語言表達是否清楚？有無晦澀難懂的地方？ ? （ 9）如果有研究假設，它們是否得到了檢驗？ ? （ 10）有沒有清楚地說明研究的步驟和方法？ ? （ 11）報告的語句是否通暢？有無錯別字？標點符號的運用是否正確？ ? （ 12）所有引用的資料是否都有注釋或標明了出處？ 綜合實踐活動課程的評價 研討 1：情感態(tài)度的效率很難評價 ? 特點： ? 沒有愛就沒有優(yōu)質的教育 ——仁愛、良知、品行 ? 絕對性評價難（很難打分） ——心智、內隱、意會 憑借感覺 ——事態(tài)炎涼、缺乏愛心、月亮代表我的心 ? 作用： ? 增效 ——做大事靠德、做小事靠才、做成事靠能、做美事靠情 ? 賦值 ——國無情不強、家無情不和、人無情不親、群無情不安、事無情不美。 ? 評價的原則： 正面評價！ 重視過程！ 重視應用！ 重視體驗！ ? 評價的內容： 1．學生參與活動的態(tài)度 2．學生在活動中的合作精神 3．學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況 4． 學生對新的學習方法、方式掌握情況 5． 學生活動的成果或結果 怎樣理解評價與綜合實踐活動的關系 ? 綜合實踐活動的特點 綜合性 —— 全人發(fā)展 實踐性 —— 質性評價：做了什么？ 開放性 —— 尊重差異 生成性 —— 指向過程 自主性 —— 主體參與 新課程評價的要求 ? 目標之五 改變過分強調評價的甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 理解： 評價不僅要關注學生的學業(yè)成績 ， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能 ， 了解學生發(fā)展中的需求 ， 幫助學生認識自我 ， 建立自信 。 發(fā)揮評價的教育功能 ， 促進學生在原有水平上的發(fā)展 。 新課程評價的特點 ? 重建評價文化和“評價”觀 評價是一個過程 評價是一個教育的過程 評價是一個發(fā)展的過程 評價是一個協(xié)商共建的過程 評價是一個充滿人文關懷的過程 評價是民主、平等和科學的過程 ? 詮釋“結果”，關注過程 ? 鼓勵運用質性評價的方法 ? 建立個體化的評價指標 ? 注重互動協(xié)商的實施過程 綜合實踐活動課程評價對教師的要求 ? 具有“過程”意識 ? 具有規(guī)劃、組織能力 ? 具有問題敏感性 ? 協(xié)助者而非主宰者 綜合實踐活動課程的實施建議 綜合實踐活動的實施建議 ? 正確處理好學生們的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導之間的關系 。 ? 在課程內容方面要恰當?shù)靥幚砗眉榷ǖ幕顒又黝}方案與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系。 ? 恰當處理好學生的個體活動與小組集體活動的關系。 ? 把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。 正確處理好學生們的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導之間的關系 ? 倡導學生 對課題的自主選擇和主動實踐 是實施綜合實踐活動的關鍵！綜合實踐活動是充分發(fā)揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。 教師該怎樣指導綜合實踐活動？ ? 正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系 ? 1。教師為什么要指導？ ? 學生是 “ 成長中的人 ” ，教師指導是學生社會性的必然要求。 ? 學生需要的復雜性 ? 第一，學生所實際體驗到的需要可能并非其客觀發(fā)展需要 ? 第二，學生所未實際體驗到的需要可能恰恰是其客觀的發(fā)展需要 ?2。教師該怎樣指導？ ?教師的指導藝術：把學生的客觀發(fā)展需要機智地轉變?yōu)閷W生意識到的和實際體驗到的需要 ?指導方式： “ 團體指導，協(xié)同教學 ” ?指導內容：創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程，善于組織學生進行成果的分享與交流。 正確處理好學生們的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導之間的關系 ? １、學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。 ? ２、學生要善于選擇自己感興趣的課題。 ? ３、在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，如：個人獨立、小組合作、班級合作、跨班級與跨年級合作、學校合作、跨學校合作、跨地區(qū)合作等探究方式。 ? ４、在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方式，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究。 ? 總之，教師既不能 “ 教 ” 綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。 在課程內容方面要恰當?shù)靥幚砗眉榷ǖ幕顒又黝}方案與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系 綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議：每一所學校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色制訂三種相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。 隨著活動過程的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領域。 把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來 ? 綜合實踐活動不是一種簡單的手工勞動，也不同于簡單的興趣活動。實施綜合實踐活動，要考慮信息時代對學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。 ? 首先，不僅僅要把信息技術作為開展綜合實踐活動的一種手段；而且要把信息技術作為一種素養(yǎng)，滲透在綜合實踐活動的全過程中。發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。 ? 其次，在綜合實踐活動的實施過程中要各級運用網(wǎng)絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。教師應引導學生主動積極地利用現(xiàn)代信息資源，促進學習方式的多樣化。 ? 再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練 。 其他的關系： 課時集中使用與分散使用相結合 整合校內課程與校外課程 以融合的方式設計和實施活動 需要澄清一些?想當然?的誤解 ■ 家長不同意 ■學生能做什么研究 ■教師都不會研究，怎樣指導學生研究 ■離開學科、沒有教材怎么實施研究性學習 ■不跟中考、高考掛鉤，誰會去開展研究性學習 來自調查的數(shù)字 ■ 認為研究性學習是非常必要的比例：家長 %； 學生 %；教師 %。 ■ 研究性學習與高考沒有直接關系，因此沒有必要 開設。對此持否定態(tài)度的比例：家長 %；學 生 %；教師 %。 ■ 教師認為最大的困難： 資源 %；無時間 %； 不太熟 %；沒培訓 9%；評價和報酬 %；學生不積 極 %。 新課程 —— 是一本讀不完的書，需要我們不斷學習； 是一段說不完的話，需要我們一起分享； 是一道解不完的題，需要我們共同探究； 是一件做不完的事，需要每個人的行動！ 謝謝傾聽