【正文】 我打月餅 》 、閩南歌謠 《 月亮月光光 》 ；⑵ 關(guān)于描寫(xiě)中秋月亮的詩(shī)歌： 《 古朗月行 》 、 《 水調(diào)歌頭 ?明月幾時(shí)有？ 》《 靜夜思 》 …… ⑶ 中秋節(jié)的由來(lái) —— 《 鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的故事 》 ，鼓浪嶼皓月園半山腰“搏餅臺(tái)”；⑷ 中秋節(jié)相關(guān)活動(dòng) —— 金廈對(duì)放焰火，學(xué)生在環(huán)島路放風(fēng)箏、漂流瓶、氣球等；⑸ 神話故事：《 嫦娥奔月 》 、 《 月亮上的中秋 》 ；⑹ 大量民謠，關(guān)于月餅的廣告、傳單以及月餅包裝盒；家鄉(xiāng)民俗活動(dòng)等。這樣，學(xué)生通過(guò)交流資料，獲得更多的信息。 （五）活動(dòng)要有計(jì)劃 ——如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案 一個(gè)完整的活動(dòng)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容： ? 標(biāo)題 ? 活動(dòng)的目的 ? 活動(dòng)的準(zhǔn)備 ? 活動(dòng)的過(guò)程與方法 ? 活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果及表達(dá)方式 ： 怎樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)？ ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)線索 ? （ 1） 學(xué)生與自然的關(guān)系 ? （ 2） 學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系 ? （ 3） 學(xué)生與自我的關(guān)系 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。 ? 案例：學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案常見(jiàn)的問(wèn)題 ? 目標(biāo)定位不準(zhǔn)確； ? 分工不詳細(xì)、不明確； ? 不能正確預(yù)設(shè)活動(dòng)的過(guò)程； ? 找不到合適的展示形式。 （六）指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展小組合作 ? 明確分工 充分協(xié)作 ? 及時(shí)交流 適時(shí)評(píng)價(jià) ? 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)解決 案例：三種學(xué)習(xí)方式的比較診斷 ● 競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí) ——相互 對(duì)抗排斥 （ “ 利己損人 ” ） ● 個(gè)體型學(xué)習(xí) ——相互獨(dú)立 分離 （ “ 利己也不損人 ” ） ● 合作型學(xué)習(xí) ——相互促進(jìn) 依賴 （ “ 利己利人 ” ） （七）總結(jié)交流階段的方法指導(dǎo) ? 表現(xiàn)小組 怎樣確定主題 的過(guò)程。 ? 表現(xiàn)小組 活動(dòng)策劃的經(jīng)過(guò) 。 ? 表現(xiàn)小組活動(dòng) 實(shí)施過(guò)程中的活動(dòng)經(jīng)過(guò) ：采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、宣傳、服務(wù)等。 ? 表現(xiàn)小組在每次 活動(dòng)中的新發(fā)現(xiàn) 。 ? 表現(xiàn)小組 活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲 。 ? 表現(xiàn)小組 活動(dòng)過(guò)程中解決具體問(wèn)題的策略 。 ? 表現(xiàn)小組 活動(dòng)中分工與合作 。 ? 表現(xiàn)小組 活動(dòng)過(guò)程中的交流與評(píng)價(jià) 。 ? 表現(xiàn)小組 活動(dòng)得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的評(píng)價(jià) 。 研討 1：指導(dǎo)要具體， 例如，研究報(bào)告完成后，進(jìn)行全面檢查 （ 1）題目是否能說(shuō)明研究的主題？ ? （ 2）報(bào)告中的重要術(shù)語(yǔ)有沒(méi)有交代清楚？ ? （ 3）結(jié)果表達(dá)得是否清楚、完整？ ? （ 4）結(jié)論是否都有根據(jù)？有沒(méi)有不能證實(shí)的觀點(diǎn)？ ? （ 5）數(shù)據(jù)有沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析或解釋？是否只是描述它們？ ? （ 6）報(bào)告中是否需要圖表？圖表是否都有編號(hào)、題目？ ? （ 7）有無(wú)偏見(jiàn)的跡象？有無(wú)情緒化的遣詞用句或者言辭過(guò)激？ ? （ 8）語(yǔ)言表達(dá)是否清楚？有無(wú)晦澀難懂的地方？ ? （ 9）如果有研究假設(shè)，它們是否得到了檢驗(yàn)？ ? （ 10）有沒(méi)有清楚地說(shuō)明研究的步驟和方法？ ? （ 11）報(bào)告的語(yǔ)句是否通暢？有無(wú)錯(cuò)別字？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確？ ? （ 12）所有引用的資料是否都有注釋或標(biāo)明了出處？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià) 研討 1：情感態(tài)度的效率很難評(píng)價(jià) ? 特點(diǎn)： ? 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育 ——仁愛(ài)、良知、品行 ? 絕對(duì)性評(píng)價(jià)難（很難打分） ——心智、內(nèi)隱、意會(huì) 憑借感覺(jué) ——事態(tài)炎涼、缺乏愛(ài)心、月亮代表我的心 ? 作用： ? 增效 ——做大事靠德、做小事靠才、做成事靠能、做美事靠情 ? 賦值 ——國(guó)無(wú)情不強(qiáng)、家無(wú)情不和、人無(wú)情不親、群無(wú)情不安、事無(wú)情不美。 ? 評(píng)價(jià)的原則： 正面評(píng)價(jià)！ 重視過(guò)程！ 重視應(yīng)用！ 重視體驗(yàn)！ ? 評(píng)價(jià)的內(nèi)容： 1．學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度 2．學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神 3．學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r 4． 學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法、方式掌握情況 5． 學(xué)生活動(dòng)的成果或結(jié)果 怎樣理解評(píng)價(jià)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn) 綜合性 —— 全人發(fā)展 實(shí)踐性 —— 質(zhì)性評(píng)價(jià)：做了什么？ 開(kāi)放性 —— 尊重差異 生成性 —— 指向過(guò)程 自主性 —— 主體參與 新課程評(píng)價(jià)的要求 ? 目標(biāo)之五 改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。 理解： 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) ， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 ， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求 ， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我 ， 建立自信 。 發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能 ， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展 。 新課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn) ? 重建評(píng)價(jià)文化和“評(píng)價(jià)”觀 評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程 評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程 評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程 評(píng)價(jià)是一個(gè)協(xié)商共建的過(guò)程 評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程 評(píng)價(jià)是民主、平等和科學(xué)的過(guò)程 ? 詮釋“結(jié)果”，關(guān)注過(guò)程 ? 鼓勵(lì)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法 ? 建立個(gè)體化的評(píng)價(jià)指標(biāo) ? 注重互動(dòng)協(xié)商的實(shí)施過(guò)程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求 ? 具有“過(guò)程”意識(shí) ? 具有規(guī)劃、組織能力 ? 具有問(wèn)題敏感性 ? 協(xié)助者而非主宰者 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施建議 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施建議 ? 正確處理好學(xué)生們的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系 。 ? 在課程內(nèi)容方面要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眉榷ǖ幕顒?dòng)主題方案與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系。 ? 恰當(dāng)處理好學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與小組集體活動(dòng)的關(guān)系。 ? 把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。 正確處理好學(xué)生們的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系 ? 倡導(dǎo)學(xué)生 對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐 是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵！綜合實(shí)踐活動(dòng)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，它要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐，同時(shí)要求教師有針對(duì)性地加以引導(dǎo)、指導(dǎo)。處理好學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系，是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)基本要求。 教師該怎樣指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)？ ? 正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系 ? 1。教師為什么要指導(dǎo)？ ? 學(xué)生是 “ 成長(zhǎng)中的人 ” ，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會(huì)性的必然要求。 ? 學(xué)生需要的復(fù)雜性 ? 第一，學(xué)生所實(shí)際體驗(yàn)到的需要可能并非其客觀發(fā)展需要 ? 第二，學(xué)生所未實(shí)際體驗(yàn)到的需要可能恰恰是其客觀的發(fā)展需要 ?2。教師該怎樣指導(dǎo)？ ?教師的指導(dǎo)藝術(shù)：把學(xué)生的客觀發(fā)展需要機(jī)智地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意識(shí)到的和實(shí)際體驗(yàn)到的需要 ?指導(dǎo)方式： “ 團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué) ” ?指導(dǎo)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程，善于組織學(xué)生進(jìn)行成果的分享與交流。 正確處理好學(xué)生們的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系 ? １、學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。 ? ２、學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。 ? ３、在課題的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式，如：個(gè)人獨(dú)立、小組合作、班級(jí)合作、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作、學(xué)校合作、跨學(xué)校合作、跨地區(qū)合作等探究方式。 ? ４、在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究。 ? 總之，教師既不能 “ 教 ” 綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 在課程內(nèi)容方面要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眉榷ǖ幕顒?dòng)主題方案與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議：每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色制訂三種相互銜接的計(jì)劃，即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”以及“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”。 隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價(jià)值，并加以運(yùn)用，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。 把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái) ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)，也不同于簡(jiǎn)單的興趣活動(dòng)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，要考慮信息時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程之中。 ? 首先，不僅僅要把信息技術(shù)作為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種手段；而且要把信息技術(shù)作為一種素養(yǎng)，滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中。發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。 ? 其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中要各級(jí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)代信息資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。 ? 再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練 。 其他的關(guān)系： 課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合 整合校內(nèi)課程與校外課程 以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng) 需要澄清一些?想當(dāng)然?的誤解 ■ 家長(zhǎng)不同意 ■學(xué)生能做什么研究 ■教師都不會(huì)研究，怎樣指導(dǎo)學(xué)生研究 ■離開(kāi)學(xué)科、沒(méi)有教材怎么實(shí)施研究性學(xué)習(xí) ■不跟中考、高考掛鉤，誰(shuí)會(huì)去開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) 來(lái)自調(diào)查的數(shù)字 ■ 認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是非常必要的比例：家長(zhǎng) %； 學(xué)生 %；教師 %。 ■ 研究性學(xué)習(xí)與高考沒(méi)有直接關(guān)系，因此沒(méi)有必要 開(kāi)設(shè)。對(duì)此持否定態(tài)度的比例：家長(zhǎng) %；學(xué) 生 %；教師 %。 ■ 教師認(rèn)為最大的困難： 資源 %；無(wú)時(shí)間 %； 不太熟 %；沒(méi)培訓(xùn) 9%；評(píng)價(jià)和報(bào)酬 %；學(xué)生不積 極 %。 新課程 —— 是一本讀不完的書(shū)，需要我們不斷學(xué)習(xí)； 是一段說(shuō)不完的話，需要我們一起分享； 是一道解不完的題，需要我們共同探究； 是一件做不完的事，需要每個(gè)人的行動(dòng)！ 謝謝傾聽(tīng)