【導(dǎo)讀】于課堂教學(xué)，立足于教學(xué)策略的改變，立足于教學(xué)效益的提高。機(jī)與活力，讓師生共同體驗(yàn)教和學(xué)的快樂與成功。面向全體，有序互動，積極引導(dǎo)，有。業(yè)全收全改，及時反饋，且對問題突出者進(jìn)行個別輔導(dǎo)，分層要求，行階段性評價，并予以有效獎勵。展教育指導(dǎo)綱要》，要求全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)廣泛推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育；這些事件表明，在國內(nèi)，可持續(xù)發(fā)展教育正在由課題研究、項(xiàng)。在形成國際教育改革與發(fā)展的一股新潮流。隨著時代的發(fā)展，特別是當(dāng)代教育思想的。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。

　　

【正文】 的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。 二、課題的界定 課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中應(yīng)采 用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。 三、理論依據(jù)與國內(nèi)外既有的相關(guān)研究 (一 )理論依據(jù)： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 多元智能理論 動機(jī)理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 (二 )國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 有效教學(xué)的理念源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國教育行家的關(guān)注，在我國， 20世紀(jì) 90 年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。 從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的 研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢： ①有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。 ②有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實(shí)際問題的能力。 ③有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。 四、基本理念 “有效教學(xué)”是該課題的基本理念，主要包括如 —下內(nèi)容 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 有效教學(xué)更多地關(guān)注全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。 有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評價策略等。 五、基本的理論假設(shè) 有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。 深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準(zhǔn)確理解各種理論的實(shí)質(zhì)、把握各種模式的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的有效教學(xué)策略。 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。 科學(xué)合理的訓(xùn)練和反饋，可以提高課堂教學(xué)的有效性何訓(xùn)練和反饋，重要進(jìn)行理性的思考和策略的安排。 六、研究方法的運(yùn)用。 文獻(xiàn)分析法 實(shí)驗(yàn)法： 設(shè)立對照班級、先進(jìn) 行點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)，然后由點(diǎn)到面，向整體推進(jìn)。 凋查法 個案研究法 行動研究法 七、課題管理： 課題領(lǐng)導(dǎo)： 劉春蓮 職責(zé)： 負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作。 課題組長： 堯祁蘭 職責(zé)： 負(fù)責(zé)課題方案的撰寫，課題計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)過程的具體指導(dǎo)、實(shí)踐工作，撰寫報告。 教師： 劉雯、唐玉萍、繆玉瓊 八、實(shí)施階段： 第一階段： 調(diào)查研究階段（ 201X年 12 月）成立課題組，制定課題研究方案。 第二階段： 理論研究階段（ 201X年 12 月 201X 年 2月）對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)”活動的開展，重點(diǎn)探討高中各科有效教與學(xué)的實(shí)施途徑和方法。 第三階段： 實(shí)踐研究階段（ 201X年 2月 201X年 4 月）在全校各班級中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集。并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研 究。 第四階段： 研究總結(jié)階段（ ）對實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。 磧角小學(xué) 201X 年元月 8日 篇八： 《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》實(shí)施方案冶底中心小學(xué)校 《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》實(shí)施方案 冶底中心小學(xué)課題組 執(zhí)筆： 董相林 一 、選題的背景及意義 選題的背景 我們所處的時代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，這就決定了教育在提 高國民素質(zhì)，推動社會進(jìn)步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。 教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 課堂是學(xué)校的主體 , 是師生教學(xué)和生命的活動場所 ，是師生共同成長的精神家園。關(guān)注課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)是教師的中心工作和追求的目標(biāo)。教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)師生主體地位的主陣地，是實(shí)施學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校建設(shè)的核心。 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程 改革猶如春風(fēng)撲面而來，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。但從多年的教學(xué)改革中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中還是停留在技術(shù)操作層面，由于教師對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，教師在教學(xué)中關(guān)注比較多的還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生身心自然、和諧發(fā)展。有的課則弱化了基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。有的課教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，使得教學(xué)費(fèi)時多，效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也 透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題 —— 如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。 縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。鑒于此 ,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》課題 ,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學(xué)中的形式主義，構(gòu)建真實(shí)、互動的新型課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動，讓學(xué)生自主能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性 發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。 選題的意義 基于上述原因，為探索課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效形式，我們力求通過本課題研究，促使教師用研究的行為去思考、實(shí)踐、反思、總結(jié)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使教師、學(xué)生間的交往互動更加多維立體，促使師生間的關(guān)系更加民主平等，使課堂信息的交流更加開放、及時、有效，使課堂教學(xué)成為孩子們體驗(yàn)成功的快樂場，這對于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展都將起著十分重要的作用。 二、本課題研究的理論依據(jù) 本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”： 有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。有三個基本要素： 有效果： 教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。 有效率： 師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。 有效益： 教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效 意識。我國新一輪課改的實(shí)施要求，教學(xué)就是按一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)途徑，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出： 人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內(nèi)實(shí)施新課程改革的要求，迫使我們對課堂教學(xué)有效性的研究。 從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，有效教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。 三、研究的有關(guān)概念界定 有效教學(xué)理念的界定 有效教學(xué)問題的研究源于 20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念 具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義： 有效果： 指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。有效率： 教學(xué)效率 =教學(xué)產(chǎn)出（效果） /教學(xué)投入 100%，或教學(xué) 效率 =有效教學(xué)時間 /實(shí)際教學(xué)時間 100%。有效益： 指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。 有效教學(xué)的具體內(nèi)涵 ◆有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。 ◆有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為 “花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 四、理論假設(shè)和研究目標(biāo) 理論假設(shè)： 通過調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識、目標(biāo)意識、反饋矯正意識、情感意識，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法策略，從而使課堂教學(xué)效果得到顯著提高，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 研究目標(biāo)： （ 1）通過本課題研究，探索出提高課堂教學(xué)有效性的最佳形式。 （ 2）通過本課題研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建師生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺。 （ 3）通過本課題研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評價體系。 （ 4）形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。 五、研究的內(nèi)容 針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過對課堂有效教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 ●備課的有效性研究●上課的有效性研究 ●課堂對話的有效性研究 ●練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究 ●教學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性研究 六、研究的基本思路與方法 研究的基本思路 （一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。 學(xué)校實(shí)施“教改興校，科研強(qiáng)校”的策略，教改、科研風(fēng)氣濃厚，每天一小教研，每周一大教研，每個學(xué) 期開展 “先鋒杯”教學(xué)競賽，“師徒配合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、評課”競賽等，實(shí)施素質(zhì)教育已在學(xué)校教育教學(xué)的各個方面全面鋪開，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人和教學(xué)科研骨干。學(xué)校多年在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科開展了一系列教改試驗(yàn)，尤其在加強(qiáng)教學(xué)反思的校本教研方面更是作了積極的探索。為保證本課題的順利實(shí)施，學(xué)校做了一系列課題先行工作，開展了各種課堂教學(xué)競賽（說課、備課、上課、評課、反思等） ,調(diào)查、分析教師課堂教學(xué)水平現(xiàn)狀 ,確定課題實(shí)施方案，制定課題研究內(nèi)容目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理念 ,并交流研討心得、反思，開展一 系列有針對性、有實(shí)際效果的研究活動和學(xué)習(xí)活動；同時讓每個教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到只有立足于校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代的要求，希望通過校本培訓(xùn)，我們重點(diǎn)解決以下問題： 關(guān)注知識不如關(guān)注人 教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。通過校本培