如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境-資料下載頁
2025-02-05 17:58本頁面
【正文】 ，來創(chuàng)設(shè)出問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感?！ ∮秩纾涸诮虒W(xué)“能被5整除數(shù)的特征”一課，教師布設(shè)了讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，師不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機(jī)驗(yàn)證又準(zhǔn)確無誤時，定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會沉入到一種思考當(dāng)中，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)?！ ?巧設(shè)室外活動創(chuàng)設(shè)問題情境 巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動情境，易于學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“正反比例應(yīng)用”一課時，我們把學(xué)生帶到操場上，請3名同學(xué)分別組織全班其余24名同學(xué)進(jìn)行隊列訓(xùn)練(不能重復(fù))，在這種活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關(guān)系，并利用這一關(guān)系快速解答了老師指令下的隊行每行人數(shù)。緊接著老師又指著旗桿說：“若學(xué)校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長嗎?”“以小組為單位先研究方案，在確立實(shí)施的方式方法。”學(xué)生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設(shè)計出方案。這種室外活動的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問題情境之中，與只讓學(xué)生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的。 1利用新舊知識連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境 古人云“溫故而知新?！蔽覀冊谛屡f知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知。如教學(xué)“三角形面積計算”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“過去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計算方法?請同學(xué)們試試?！痹偃?，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時(退位)，可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時(進(jìn)位)進(jìn)行思考，通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望?！ ‘?dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如還可以利用問題、設(shè)立疑點(diǎn)、猜測、驗(yàn)證、錯例反證、考察等等創(chuàng)設(shè)問題情境，這里不再一一列舉。情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。
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