【正文】 學情境，從而增強音樂課堂教學的趣味性，并加深學生對歌曲的認識和理解。比如，在學習《雪絨花》這首歌曲時，由于它是美國音樂故事片《音樂之聲》中的一首歌曲，為了讓學生真實地感受這首歌曲所表達的情感和它所具有的魅力，在進行了本節(jié)課的內(nèi)容教授之后，我就給學生布置了這樣一項課外實踐活動：觀看《音樂之聲》的電影片段，然后自由結(jié)組，對這首歌曲出現(xiàn)時的電影片段進行表演，不同的學生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個孩子、馮特拉普等，在進行排練之后，課堂上，各個小組進行表演，由我對學生的表演行為進行評價。這樣，我通過組織開展這種音樂實踐活動，為學生創(chuàng)設了一種體驗式教學情境，既增強了課堂教學的趣味性，吸引了學生的積極參與，激發(fā)了學生的參與熱情，也讓學生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。三、精心設計課堂疑問，創(chuàng)設問題式教學情境亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和疑問開始的?！钡拇_，對某個問題的興趣與好奇，是學生學習動機的來源。所以，在初中音樂課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學生講解和灌輸音樂知識，教給學生唱歌技巧，這樣只會讓學生覺得音樂學習枯燥無味、呆板無趣，因而逐漸喪失了學習的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂教師，我們應該針對要學習的音樂內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，為學生創(chuàng)設一種問題式教學情境，從而調(diào)動學生的求知欲望，點燃學生的學習熱情，讓學生在強烈好奇心的推動下，對接下來音樂活動的學習進行全身心的投入，從而為我們整節(jié)課的音樂教學奠定良好的基礎。比如，在學習九年級上冊中《曲苑尋珍》這一單元時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節(jié)目嗎，片頭音樂還記得嗎？”隨后，我給學生播放了片頭音樂的音頻，這樣，一下子喚起了學生已有的生活經(jīng)歷，而后，我繼續(xù)問道：“你們知道這是哪種藝術形式嗎？接下來，我會繼續(xù)為你們播放一首樂曲，你們仔細聽，想一想這首樂曲表達了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過向?qū)W生提出疑問，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的積極性，從而對接下來歌曲的傾聽投入了飽滿的情緒和熱情。又比如，在學習七年級下冊中《七子之歌――澳門》這首歌曲時，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學們，你們有沒有去過澳門，有誰知道澳門的地理位置，并向大家介紹一些澳門的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國海。”“沒錯，說得非常準確，澳門自古以來就是中國的領地，但是由于舊中國統(tǒng)治者的腐敗無能，它曾經(jīng)有過一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰能說一下具體的情況？”“清朝時期，中國政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認葡萄牙永駐管理澳門，于是，澳門便從祖國的懷抱中被分離出去，在新中國成立以后，1999年澳門回到祖國懷抱?！薄班牛诲e，看來有的學生的歷史學得非常好，現(xiàn)在，我們就來學習一首有關澳門的歌曲――《七子之歌――澳門》?！边@樣，我通過在課堂上向?qū)W生不斷地提出問題，創(chuàng)設了一種問題式的教學情境，能使學生的學習思維隨著我們提出的問題一直運轉(zhuǎn)，從而使學生保持高度集中的注意力，進而達到對這首歌曲所表達的情感深刻感受和領悟的目的。綜上所述，在音樂教學中創(chuàng)設教學情境，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和審美能力，讓學生真實地感受音樂的魅力。所以，在初中音樂教學中，我們一定要積極探究和總結(jié)各種音樂情境創(chuàng)設策略，并根據(jù)具體的音樂教學內(nèi)容和學生特點進行合理的選擇與運用，讓學生在濃郁的音樂氛圍中，陶冶情操，發(fā)展個性，并實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。參考文獻：[1][D].華中師范大學，2008.[2][D].山東師范大學，2013.[3][J].考試周刊，2015（8）.編輯 溫雪蓮第五篇：創(chuàng)設情境教學學習心得創(chuàng)設情境教學學習心得創(chuàng)設情境教學學習心得1創(chuàng)設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發(fā)學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。一、創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。二、創(chuàng)設讓學生體驗成功的教學情境蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內(nèi)容時，應該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。三、創(chuàng)設給予學生思考空間的教學情境在教學中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的`同時，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設，使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。創(chuàng)設情境教學學習心得2教學情境，是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過一定情感氛圍的教學活動，調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。教學情境創(chuàng)設的基本要素為：情境是符合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。情境包含豐富的學科知識、能力因素以及與相關學科的因素。情境具有調(diào)動學生積極學習和成長的情意因素，具有學生參與的角色要素。教學情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設施和時空要素。情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展空間。教師在創(chuàng)設教學情境時要注意以下原則：誘發(fā)性原則在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。因此創(chuàng)設教學情境時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。真實性原則在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境是真實的或接近真實的，現(xiàn)實生活中能找到的。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關問題的探究。完成對主題的意義建構(gòu)。如果對某些教學目標無法創(chuàng)設實際情境，可創(chuàng)設趨于逼真的間接情境。創(chuàng)設教學情境時要注意利用學生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境，有條件的學校還可以讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，開展調(diào)查實踐活動，在觀察體驗中，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案。接近性原則在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。合作性原則時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導，達到熔融一體、和諧共振的境界。層次性原則認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。有效的`教學情境設計，教師所設計的問題符合學生一般認識規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，并與他們所學習的內(nèi)容相適應、相匹配。有效的教學情境能引起學生的認知沖突和有意義的學習心向，能激發(fā)興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)，并為學生提供更大的思維空間。通過有效的教學情境能使學生體驗知識生成的過程。在課堂中創(chuàng)設有效的教學情境有幾種常用的方法：創(chuàng)設真實的生活情境，虛實結(jié)合。創(chuàng)設有趣的故事情境，引人入勝。創(chuàng)設有思考價值的問題情境，恰到好處。創(chuàng)設多種感官參與的活動情境，激活熱情。創(chuàng)設有效的教學情境需要自己在平時的教學中慢慢地積累和嘗試。只有通過不斷的努力，教師才能提高自己的教學水平。