【正文】 讀出來(lái)，還要感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫，并且善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對(duì)激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語(yǔ)感來(lái)感染學(xué)生，如《海燕》、《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對(duì)深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語(yǔ)速來(lái)熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《老王》等。總之，針對(duì)不同的文章，教師要通過(guò)富有感情的誦讀，營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。五、短劇表演塑造情境在戲劇、小說(shuō)、散文的教學(xué)中可以借助表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)臵美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。比如在講授朱自清的《背影》的時(shí)候，我找三個(gè)同學(xué)，一個(gè)扮演其中的主人公?我?，一個(gè)扮演其中的?父親?（找一個(gè) 4個(gè)子稍微矮一點(diǎn)的同學(xué)扮演），一個(gè)旁白（朗讀課文）。通過(guò)小品的方式展示給同學(xué)，學(xué)生們看到?父親?挪著肥胖的身體（用講臺(tái)作為站臺(tái)）艱難地為?我?買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，看到?父親?在臨行前對(duì)?我?的細(xì)細(xì)叮嚀，學(xué)生仿佛體會(huì)到了作品中的父親對(duì)?我?的那種深摯的愛(ài)。又如，在教學(xué)莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬晃臅r(shí)，我把故事節(jié)的高朝部分——?見(jiàn)于勒?一節(jié)，讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們?cè)谙嗷ケ硌葜校φn文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。還有《范進(jìn)中舉》、《最后一課》、《變色龍》、《狼》等，都可以讓學(xué)生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特點(diǎn)，增加分析、理解課文的深度與廣度?？傊Z(yǔ)文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，遠(yuǎn)不止以上幾中方法，如多媒體展示、實(shí)物演示等等。但無(wú)論怎樣，目的只有一個(gè)，即教師要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和掌握各種語(yǔ)文能力的目的。2010年7月12日第五篇：創(chuàng)設(shè)情境 感悟音樂(lè)（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）創(chuàng)設(shè)情境感悟音樂(lè)所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽(tīng)課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。在音樂(lè)課堂中，運(yùn)用好“情景教學(xué)”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生感悟音樂(lè)的能力，同時(shí)還可以提高他們的思維能力，想象能力。情景教學(xué)符合兒童的心理特征和思維點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處在一種積極寬松的氛圍中，把學(xué)生從教科書(shū)中解放出來(lái)，使枯燥的音樂(lè)教學(xué)變得生動(dòng)活潑。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性。在十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我常在課堂上運(yùn)用一下幾種方式創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景。一、語(yǔ)言導(dǎo)入情景語(yǔ)言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動(dòng)形象的語(yǔ)言是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其如臨其境，盡情參與。與圖片、視頻、生活場(chǎng)景等相比，語(yǔ)言更能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力，并把自己的理解融入音樂(lè)中。例：教學(xué)《青蛙找家》時(shí)，教師首先用童話般的語(yǔ)言描述小青蛙四處奔波，一會(huì)兒捉害蟲(chóng)，一會(huì)兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“小青蛙此時(shí)會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生很快做出各種動(dòng)作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來(lái)跳去，有的哭著喊媽媽?zhuān)恢挥X(jué)進(jìn)入了歌曲意境，主動(dòng)參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。對(duì)歌曲的理解和表現(xiàn)就大大加強(qiáng)了。二、故事展開(kāi)情景小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)歌曲《大鹿》時(shí)，我先講了一個(gè)故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因?yàn)橥脣寢屢缴掷锶ゲ尚┠⒐阶鳛樵绮?，小白兔乖乖地提著籃子走進(jìn)了大森林，忽然發(fā)現(xiàn)前面樹(shù)下的草叢中有許多新鮮蘑菇，它高興極了，不一會(huì)兒就采滿了籃子，正要回家去，忽然“砰”的一聲響，小白兔想是獵人來(lái)了，嚇得丟了籃子拔腿就跑。它看見(jiàn)前面不遠(yuǎn)處有一所漂亮的小房子，就直奔那兒跑去，這是大鹿的家，這時(shí)大鹿正站在窗前往外瞧，小兔沒(méi)命地喊大鹿哥哥快救救我，獵人追來(lái)了……。故事到這里還沒(méi)有結(jié)束，你們想知道結(jié)果嗎？同學(xué)們都想知道結(jié)果，這樣提高了學(xué)習(xí)歌曲的興趣。三、生活感悟情景音樂(lè)源于自然，生活中處處有音樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)不能只拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中去聆聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，小溪的流淌聲，鳥(niǎo)兒的歌唱聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受音樂(lè)的存在，生活的美好?；虬熏F(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)。如教學(xué)《愛(ài)勞動(dòng)》這一單元時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活通過(guò)參與聽(tīng)、看、想、說(shuō)、唱、動(dòng)的感官體驗(yàn)，模仿勞動(dòng)動(dòng)作、節(jié)奏，讓學(xué)生親身感受生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)中親身體驗(yàn)情感，以情感體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、感知、掌握歌曲。四、多媒體制造情景學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)色彩和聲音有著較強(qiáng)的敏感力，他們能夠在優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的旋律氛圍中更深刻更準(zhǔn)確地把握藝術(shù)的形象。比如：我在教《留給我》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象大自然的美好景色，然后播放春景幻燈片和“鳥(niǎo)語(yǔ)泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂(lè)，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂(lè)的小鳥(niǎo)、飛舞的蜜蜂，聽(tīng)到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂(lè)邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。五、表演再現(xiàn)情境音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)突發(fā)特征就是具有音樂(lè)形象的不確定性，它是看不見(jiàn)摸不著的。要讓孩子去實(shí)實(shí)在在地感受音樂(lè)，應(yīng)該有一種良好的載體。表演與音樂(lè)是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動(dòng)或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，又使他們進(jìn)一步感受到了音樂(lè)深刻內(nèi)涵的魅力。我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以及具有強(qiáng)烈表現(xiàn)自我的心理，按照音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊表演，或?qū)⒏枨w創(chuàng)編為舞蹈。例如：在《小雨沙沙》教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生分小組創(chuàng)編舞蹈，給同學(xué)們提示，“春雨的聲音是輕輕地沙沙地？還是嘩啦嘩啦的？小種子是怎么發(fā)芽的？”等等，讓學(xué)生一邊思考，一邊表演舞蹈動(dòng)作，最后全班幾十個(gè)人編了十幾個(gè)小舞蹈，盡管有的大同小異，有的動(dòng)作也欠優(yōu)美，但我還是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了大家，因?yàn)檫@畢竟是他們的心血，他們自己的“作品”。這樣，通過(guò)各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。情景教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中證明是效果良好，但音樂(lè)教師必須根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)、內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特證，班級(jí)和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。