【正文】 呢？ 生：想。）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過(guò)超級(jí)鏈接，所以在設(shè)置超級(jí)鏈接時(shí)，我讓會(huì)操作的學(xué)生上來(lái)教不會(huì)操作的學(xué)生。生：第一種方法和第二種方法實(shí)現(xiàn)的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實(shí)現(xiàn)的效果也是一樣的。實(shí)現(xiàn)幻燈片放映有4種方法：我們可以通過(guò)“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令按鍵盤(pán)上的F5。師：我們班上有沒(méi)有同學(xué)會(huì)設(shè)置超級(jí)鏈接??？ 學(xué)生上臺(tái)操作，教師在旁協(xié)助指導(dǎo)。師：沒(méi)做好的同學(xué)沒(méi)有關(guān)系，大家先聽(tīng)這里。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學(xué)生先自行嘗試，遇到問(wèn)題后教師再作適當(dāng)?shù)奶崾竞洼o導(dǎo)，最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi) “”這個(gè)文件，根據(jù)“學(xué)生材料”這個(gè)文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個(gè)主題制作一張幻燈片。（二）插入新幻燈片——介紹清明師：有關(guān)清明節(jié)的內(nèi)容這么多，如果我們要將這些內(nèi)容記錄在PPT中，展示給大家看。清明節(jié)我們還會(huì)吃一種特殊的食物——清明果。生2：放風(fēng)箏。三、教與學(xué)的實(shí)際過(guò)程描述（一）新課引入——說(shuō)說(shuō)清明師：接下來(lái)我們將會(huì)有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。資源準(zhǔn)備（1）關(guān)于教學(xué)任務(wù)說(shuō)明的PPT。（四）教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的一門(mén)課程。本課是在上節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎”專(zhuān)題為切入口。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設(shè)置指向網(wǎng)頁(yè)的超級(jí)鏈接，進(jìn)一步理解超級(jí)鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設(shè)置。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回答我們?yōu)槭裁磳?huì)有三天假期，自然的引出即將來(lái)臨的清明節(jié)。本課是在上一節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎“專(zhuān)題為切入口來(lái)介紹如何插入新幻燈、設(shè)置超級(jí)鏈接及幻燈片切換效果。兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。這樣的教學(xué)情境，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自己不停地思考，在想象與實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。以探索創(chuàng)建情境音樂(lè)課程改革十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。如完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現(xiàn)音樂(lè)童話內(nèi)容的畫(huà)面同時(shí)展出即：森林的早晨比賽開(kāi)始（發(fā)令）兔跑、龜追（比賽中）兔睡、龜趕（比賽中）比賽結(jié)束（歡慶勝利），讓學(xué)生分段賞析，并思考每段音樂(lè)分別表現(xiàn)的是哪一幅圖？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講解每一幅畫(huà)的大意；這樣，學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)等訓(xùn)練中深刻理解了音樂(lè)童話所表現(xiàn)的內(nèi)容，并很好地培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力及各種能力。于是他們?nèi)褙炞?、津津有味地欣賞了整個(gè)音樂(lè)故事；并能準(zhǔn)確回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題。以動(dòng)畫(huà)進(jìn)入情境隨著電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已滲透各學(xué)科領(lǐng)域。如新課之前，我這樣導(dǎo)入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫?，?shù)葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在，生活的美好。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，又是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)?？傊魳?lè)是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種可以讓學(xué)生聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境氛圍，使學(xué)生興趣濃厚地參與到音樂(lè)活動(dòng)中；讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官在音樂(lè)活動(dòng)中逐步獲得學(xué)習(xí)音樂(lè)必需掌握的音樂(lè)基礎(chǔ)和基本技能；在生動(dòng)、形象、熟悉的生活情境中感染、陶冶學(xué)生的情感，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)架起一座多彩的橋梁。一下就把學(xué)生到了草原上，仿佛置身廣闊的原野上，體會(huì)到了歌曲所表達(dá)的意境。讓學(xué)生在一定的情境和環(huán)境下，受某種氣氛或情緒感染、觸動(dòng)、啟發(fā)而產(chǎn)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)。改變了以往欣賞教學(xué)單純依靠聽(tīng)賞、過(guò)多講述、死板乏味的現(xiàn)象。接著，老師扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了這樣一個(gè)有趣的情境，所有的同學(xué)都積級(jí)參與到音樂(lè)的聆聽(tīng)與表現(xiàn)中來(lái)。生活情境教學(xué)活動(dòng)，就是利用生動(dòng)形象的故事、詩(shī)歌、語(yǔ)言以及錄像、圖畫(huà)、游戲等，為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂(lè)之間架起聯(lián)想和想像的橋梁，讓學(xué)生在情境的參與體驗(yàn)中感受音樂(lè)。讓女同學(xué)將椅子擺在教室的周?chē)鷩梢粋€(gè)大水湖，男孩子將椅子以各種不同的形式，分別擺放在湖中，可以三五一組，分散坐在椅子上扮演菱的角色，隨著湖水的蕩漾不斷地?fù)u著身子，而女同學(xué)則接成長(zhǎng)隊(duì)，邊唱歌邊有節(jié)奏地劃槳，并行進(jìn)在湖中歡快地做著采菱的動(dòng)作。四、利用桌椅創(chuàng)設(shè)情境教室是我們上課的場(chǎng)所，而桌椅是我們上課中最直接的道具。老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，對(duì)著那一雙雙瞪大的眼睛，問(wèn)：這是畫(huà)的什么內(nèi)容？孩子們熱烈討論，說(shuō)出了各種不同的答案：有的說(shuō)鳥(niǎo)媽媽給孩子喂食；有的說(shuō)小鳥(niǎo)受傷了大鳥(niǎo)在給它叼蟲(chóng)子吃。前面提到了利用光線的明暗來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，下面再說(shuō)說(shuō)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。與往常不同的是，教室里光線很暗，非常安靜，老師播放多媒體課件：靜靜的夜空，星星眨著眼睛，教師安詳?shù)貜椘稹堕W爍的小星星》。學(xué)生沉浸在音樂(lè)里，陶醉了，癡迷了，仿佛置身于一望無(wú)際的大草原中，藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云，地上成群的牛羊貪婪的吃著青草。關(guān)鍵詞：情境 審美體驗(yàn)多媒體音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育，它不僅要體現(xiàn)在音樂(lè)教師的教育觀念中，更要體現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中。情景教學(xué)可以建立起連接學(xué)生“音樂(lè)世界”和“生活世界”的橋梁，讓學(xué)生理解生活是音樂(lè)的源泉。如當(dāng)學(xué)唱歌曲《草原上》時(shí)，柔美而悠揚(yáng)的音樂(lè)舒緩而悠長(zhǎng)，在整個(gè)教室響起，學(xué)生豎起耳朵仔細(xì)聆聽(tīng)，捕捉著每一個(gè)音符，尋覓著音樂(lè)中的信息，這時(shí)老師調(diào)低音量，用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂(lè)和撩人的語(yǔ)言交織在一起，牽著學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境，仿佛聽(tīng)到天地合一的蒼穹里，發(fā)出天籟般的聲音；仿佛看到微風(fēng)吹過(guò)的草原，串串珍珠灑落在綠緞上的美景。例如在教一年級(jí)《閃爍的小星星》時(shí)，打鈴了，同學(xué)們排隊(duì)等候在音樂(lè)教室門(mén)口，準(zhǔn)備上課。三、借用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境美術(shù)與音樂(lè)同是藝術(shù)教育學(xué)科，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融、互補(bǔ)，在音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科間相互借用，往往收到意想不到的教學(xué)效果。上課了，老師微笑著走向講臺(tái)，拿起一支粉筆，一轉(zhuǎn)身在黑板上畫(huà)了起來(lái)：一棵大樹(shù)的枝上落著一只鳥(niǎo)，旁邊有一只小鳥(niǎo)嘴里叼著一只蟲(chóng)。黑板上的畫(huà)恰好是歌詞的藝術(shù)再現(xiàn)，老師極巧妙地用繪畫(huà)手段為歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生活情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂(lè)的情緒與意境。用桌椅擺設(shè)的變化，巧妙地創(chuàng)設(shè)了水鄉(xiāng)姑娘采菱的生活情境?！兑魳?lè)新課標(biāo)》中指出：欣賞采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。在小主人起來(lái)檢查時(shí)，調(diào)皮的玩具兵們紛紛以最快的速度逃回玩具箱，并保持原來(lái)的擺放姿勢(shì)一動(dòng)不動(dòng)，不讓小主人察覺(jué)。當(dāng)音樂(lè)突然中斷、小主人慢慢醒來(lái)時(shí)，他們也靈敏地，就象情境中所描述地那樣，悄悄地逃回玩具箱，做著各種不同靜止的動(dòng)作，有瞪眼的、彎腰的、伸手的、坐著的、站著的等等，玩得特別投入，在情境游戲中體驗(yàn)到了快樂(lè)，充分展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我。