【正文】 況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，就嘗試使生活服務(wù)于數(shù)學(xué)。課伊始，筆者出示了班里一位同學(xué)的自行車，讓同學(xué)們一起來找找有哪些圖形。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。于是，筆者順勢(shì)引入課題———圓的認(rèn)識(shí)。從生活中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，把身邊的數(shù)學(xué)材料引進(jìn)課堂，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)成為學(xué)生樂于接受的生活實(shí)踐。這樣的現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的心理渴求，不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使之體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。三、總結(jié)：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動(dòng)有趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,，所以上課時(shí)不能長時(shí)間集中注意力。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動(dòng)的教學(xué)情境不僅能引起小學(xué)生的求知興趣，同時(shí)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件愉快的事情，從而變得好學(xué)上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京:北京師范大學(xué)出版社 社,2002．[2]，謹(jǐn)防華而不實(shí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學(xué)通報(bào),2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學(xué)版)》,2004年第3期。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社, 2002年。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學(xué)》,人民教育出版社, 1987年。第五篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的思考商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)四合小學(xué)侯小丹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)好的情境呢？一、創(chuàng)設(shè)趣味故事情境,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)走出來。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。問題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中來，從而保證施教活動(dòng)的有效性。學(xué)生在平時(shí)接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會(huì)牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點(diǎn)，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。如我在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動(dòng)的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的童話王國中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。在教學(xué)過程中，教師時(shí)而以生動(dòng)的講解、美妙的音樂；時(shí)而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣，參與的快樂。又如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課上，在鞏固新知的同時(shí)，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。并且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。一般來說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、創(chuàng)設(shè)懸念情境,有助于激發(fā)學(xué)生探究欲望。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于懸念情境中，能激起人們的好奇心和求知欲。在帶著懸念的情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。例如，在教學(xué)能被5整除的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開思維。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形菜地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個(gè)任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計(jì)算籬笆的長有多少？這時(shí)同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會(huì)算?！蔽易プ∑鯔C(jī)說：“今天，我們學(xué)習(xí)了長方形的周長后就會(huì)算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動(dòng)中，使他們不自覺地通過動(dòng)腦動(dòng)手、積極主動(dòng)地獲取了新知。四、創(chuàng)設(shè)思考情境，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。思是智力的核心，只有通過思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得知識(shí)，提高能力。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難到學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對(duì)方的小”，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？只有通過計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過計(jì)算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。所以平時(shí)教學(xué)時(shí)，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭的良好關(guān)系。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：、打乒乓球、打羽毛球等體育活動(dòng)的錄像；：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請(qǐng)大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動(dòng)是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動(dòng)的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動(dòng)喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)的觀念。可見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。六、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，有助于學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)概念。教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對(duì)分過程有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)分的的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對(duì)新知的探索更加強(qiáng)烈。又如學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)，學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學(xué)生折紙的過程中，一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個(gè)個(gè)充滿靈性的精靈，都賦予了極強(qiáng)的生命力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動(dòng)，更重要的是在這個(gè)操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的，它具有不可替代性。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手試驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上是一種有效的探索活動(dòng)，這種探索活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。七、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭情境，有助于激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)。小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“男女對(duì)壘”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭感，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。八．創(chuàng)設(shè)游戲情境，有助于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲?qū)顒?dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。游戲是兒童最喜歡的，課堂中采用游戲，也是課堂教學(xué)中充滿歡樂氛圍的高潮環(huán)節(jié)。讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的主動(dòng)，而是讓兒童通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和顧客。學(xué)生在買賣的過程中，掌握了“元、角、分”的轉(zhuǎn)換。又如在教學(xué)四年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，讓學(xué)生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統(tǒng)計(jì)輸贏的情況。學(xué)生樂得得意忘形。知識(shí)就在一陣陣的歡笑聲中得以鞏固，學(xué)生的能力得以發(fā)展。此外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。