【正文】 第一加速期是 0―1歲）。 ? （二）生理機能的變化 ? （三）性的發(fā)育和成熟 ? 生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標志著人體 生理發(fā)育的完成 。 136 二、心理發(fā)展的矛盾性特點 ? 生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生 成人感 ，心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)蕴幱?半成熟狀態(tài) 。成人感和半成熟狀態(tài) 是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。 ? 1．心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 ? 2．心理斷乳與精神依托之間的矛盾 ? 3．心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 ? 4．成就感與挫折感的交替 137 第二單元 青春期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 ?記憶廣度達到一生中的頂峰 中學(xué)生的記憶容量不僅明顯高于小學(xué)高年級，也高于大學(xué)生的成績，達到 177。 。 ?對各種材料記憶的成績都達到高值。 138 二、思維的發(fā)展 ? 青春期的思維發(fā)展水平達到皮亞杰所劃分的 形式運算階段 ，學(xué)生已能夠脫離具體的物或情境用符號進行抽象思維。 ? （一）建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力 ? （二）思維形式與思維內(nèi)容分離 139 第三單元 青春期的社會性發(fā)展 ? 一、自我意識的發(fā)展 青少年期 的主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。一系列關(guān)于 “ 我 ” 的問題開始反復(fù)縈繞于心 ，導(dǎo)致自我意識的 第二次飛躍 。 ? （一）強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度 ? （二）深切重視自己的能力和學(xué)業(yè)成績 ? （三）十分關(guān)心自己的個性成長 ? （四）有很強的自尊心 140 二、情緒變化特點 ? （一）煩惱增多 個人形象、社會地位和個人尊嚴、與父母情感疏離 ? （二）孤獨感、壓抑感增強 141 三、少年期的自我中心性特點 ? 幼兒自我中心現(xiàn)象：以自我的感受和認知來理解他人的感受和認知。 ? 少年的自我中心性：把自己作為人際和社會關(guān)注的中心，認為自己的關(guān)注就是他人的關(guān)注。 ? 獨特自我：將自我的情緒、情感體驗擴大化、絕對化。 ? 假想觀眾：在心理上“制造”想象中的觀眾。 142 青春期的 第二次自我中心特點： 獨特的自我 假想的觀眾 四、第二反抗期 ? 兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾紛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。 ? 三、四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年（由于發(fā)展的不平衡，也可以提前在小學(xué)高年級，或延遲到高中初期發(fā)生）進入第二反抗期。 ? 第一反抗期的獨立自主要求 ，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作 的自主性與自由權(quán)； 第二反抗期 的獨立自主要求則是 全面性的 ，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從 行為表現(xiàn)到要求人格的獨立 。 144 ? 反抗心理：表現(xiàn)為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向。 ? 少年期 逆反期的表現(xiàn) ： ? 為獨立自主意識受阻而抗爭 ? 為社會地位平等的欲求不滿而抗爭 ? 觀念上的碰撞 ? 反抗的主要對象：主要是父母，也具有遷移性 ? 反抗的形式 ：外顯行為上的激烈抵抗；將反抗隱喻內(nèi)心，以冷漠相對。 145 ? 幫助少年兒童順利度過逆反期 ? 父母要認識和理解逆反期對于心理發(fā)展的意義 ? 父母要正確面對兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實 ? 父母要理解少年期多重矛盾的焦點所在 ? 反抗期中矛盾的焦點 在于：成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后 ? 這種認識上的差距成為雙方矛盾的焦點。 ? 父母必須正視少年兒童獨立自主的需求 146 147 第四單元 少年期面臨的心理社會問題 ? 心理社會問題：不符合或違反社會準則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會生活，從而對社會、他人或自身造成不良影響甚至危害的問題。 ? 一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮 ? 二、青春期精神分裂癥 ? 三、自殺傾向 ? 四、反社會行為與青少年犯罪 第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 課堂練習(xí) ? 1 第二逆反期的獨立自主要求在于（ ） ? A 爭取人格的獨立 ? B 爭取行為、動作自主和行事自由 ? C 爭取行動和人格的獨立，社會地位平等 ? D 對外部需求的爭取 ? 2 青春期的情緒變化特點有（ ） 多選題 ? A 青春期后期消極情緒增多 ? B 青春期早期情緒穩(wěn)定性較好 ? C 煩惱增多 ? D 孤獨感、壓抑感增強 150 第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 ? 第一單元 青年期的一般特征 ? 第二單元 青年期的認知發(fā)展 ? 第三單元 青年期的社會性發(fā)展 ? 第四單元 青年期的心理衛(wèi)生 151 第一單元 青年期的一般特征 ? 斯普蘭格（ E. Spranger, 1924）將 青年期 形容為 “ 第二次誕生 ” ，第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生?；魻栒J為青年期是由 “ 疾風(fēng)怒濤 ” 到 “ 相對平穩(wěn) ” 。 152 青年期的 一般特征 一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平 二、進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù) （工作） 三、生活空間擴大（接觸社會） 四、開始戀愛、結(jié)婚 153 第二單元 青年期的認知發(fā)展 ? 青年期之前的思維發(fā)展主要表現(xiàn)在知識的獲得上，而青年期之后成人思維主要表現(xiàn)在知識的應(yīng)用上。 ? 一、青年思維發(fā)展的階段性特征 ? 帕瑞對青年期的 思維分為三個階段 : 第一階段：二元論階段 第二階段：相對性階段 第三階段：約定性階段 154 ? 二、辯證邏輯思維的發(fā)展 ? 青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢 ? 初一開始掌握，初三處于重要轉(zhuǎn)折期，高中趨于占優(yōu)勢地位 ? 影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素 ? 領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性 ? 形式邏輯思維的發(fā)展水平 ? 個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展 155 ? 三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展 ? 明確思維目的、搜索并選擇材料和策略、評價思維結(jié)果并對思維活動進行調(diào)整和修正。 ? 自我監(jiān)控能力在青少年期迅速發(fā)展，表現(xiàn)為良好的計劃性、準備性、方法性和反饋性，青年初期已接近成人水平。 156 第三單元 青年期的社會性發(fā)展 ? 一、自我概念的發(fā)展 ? 自我概念是個體對自我形象的認識，是一個人對自身的連續(xù)性和同一性的認知。 ? 自我概念的特點 ? 抽象性日益增強、更具組織性和整合性、結(jié)構(gòu)更加分化 ? 自我概念認識水平提高的主要途徑 ? 自我探索 是自我認識發(fā)展的內(nèi)動力 ? 透過他人 對自己的評價來認識自我 ? 通過對 同齡人的認同 感 來認識自己 157 ? 二、確認自我認同感是青年期的發(fā)展任務(wù) ? 自我同一性 是關(guān)于個體是誰，個體的價值和個體的理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。 ? 艾里克森認為 青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程 ? 自我分化是整體我分化為“主體我”與“客體我” ? 通過 自我接納 和 自我排斥 達到自我認識的整合統(tǒng)一 ? 不能確立自我同一感：造成自我同一感危機 ? 解決自我同一感危機的方式 （馬西亞） ? 同一性確立、同一性延續(xù)、同一性封閉、同一性混亂（擴散） ? 延緩償付期 ：暫緩履行成人責(zé)任和義務(wù)的機會。 158 二、人生觀和價值觀的確立 ? 個體人生觀的發(fā)展過程是在青春期萌芽；到高中階段的青年期得以迅速發(fā)展；在大學(xué)階段達到形成的高峰，并逐漸走向成熟期。 ? 青年期是人生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定時期 ? 大學(xué)階段是個體人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期 。 ? 影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素 ? 受個體成熟因素的制約：思維、自我意識、社會化水平等 ? 受社會背景和文化條件的制約 ? 受家庭教育環(huán)境的制約 ? 個體的自我調(diào)節(jié)因素 ? 社會歷史事件和個人遭遇的非規(guī)范事件的影響 159 三、道德認知 —— 道德推理發(fā)展 ? 科爾伯格的兩難故事 ：“ 海因茨偷藥 ” ? 歐洲有個婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥能救她，就是本城藥劑師最近研制的一種新藥。配制這種藥成本為 200元，但藥劑師卻索價2022元。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。海因茲迫不得已，只好請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒賬，但藥劑師說： “ 我研制這種藥，正是為了賺錢。 ” 海因茲走投無路，撬開了藥店的門，為妻子偷了藥。 ? 海因茲應(yīng)不應(yīng)該那么做？為什么？ 160 1．前習(xí)俗水平 ? 第一階段： 服從和懲罰 定向階段。 這個階段的兒童認為 凡是權(quán)威人物選擇的就是好的 ，遭到他們批評的就是壞的。他們道德判斷的理由是根據(jù)是否受到懲罰或服從權(quán)力。他們憑自己的水平 作出避免懲罰和無條件服從權(quán)威的決定 ，而不考慮懲罰或權(quán)威背后的道德準則。 ? 第二階段：功利主義定向階段。 這一階段兒童 首先考慮的是，準則是否符合自己的需要， 有時也包括別人的需要，并初步考慮到人與人的關(guān)系，但人際關(guān)系常被看成是交易的關(guān)系。對自己有利的就好，不利的就不好。 好壞以自己的利益為準 。 161 2．習(xí)俗水平 ? 第三階段： “好孩子”定向 階段． 這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他 是否為別人所喜愛 ，是否對別人有幫助或受別人稱贊。 ? 第四階段： 維護社會秩序 的定向階段。這一階段的兒童 意識到了普遍的社會秩序，強調(diào)服從法律，使社會秩序得以維持。 兒童遵守不變的法則和尊重權(quán)威，并要求別人也遵守。 162 3．后習(xí)俗水平 ? 第五階段： 社會契約 定向階段。 在前一階段，個人持嚴格維持法律與秩序的態(tài)度，刻板地遵守法律與社會秩序。而在本階段， 個人看待法律較為 靈活 ，認識到 法律、社會習(xí)俗僅是一種社會契約，是可以改變的，而不是固定不變的 。道德判斷靈活了，能從法律上、道義上較辨證地看待各種行為的是非善惡。 ? 第六階段： 普遍道德原則 定向階 段 。 這個階段個人有某種抽象的、 超越 某些刻板的法律條文的、較確定的概念。在判斷道德行為時，不僅考慮到 適合 法律的道德準則，同時也考慮到未成文的有普遍意義的道德準則。道德判斷已超越了某些規(guī)章制度，更多地考慮道德的本質(zhì)，而非具體的準則。 163 柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論可歸納為三點： ? 兒童道德發(fā)展的 先后次序是固定不變 的 ? 道德發(fā)展具有固定不變的順序 ? 10歲前，多以前習(xí)俗水平為主 ? 少年期個體大多處于第 第 3兩個階段 ? 青年期發(fā)展到以第 第 4兩個階段為主導(dǎo) ?達到后習(xí)俗水平的個體并不多 ? 環(huán)境和文化的影響 只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。 164 第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 課堂練習(xí) ? 44 、在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，好孩子定向階段的特征是（ ）。 （ A ）對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰 （ B ）認為每個人都有自己的意圖和需要 （ C ）考慮到為自己塑造一個社會贊同形象 （ D ）開始從維護社會秩序的角度來思考什么行為是正確的 166 167 第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化（ 35―60歲） ? 第一單元 中年期的更年期 ? 第二單元 對中年期心理發(fā)展的理解和認識 ? 第三單元 中年期的認知發(fā)展 ? 第四單元 中年期的個性和社會性發(fā)展 第一單元 中年期的更年期 ? 更年期 是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。 ? 更年期是人生進入 衰老過程的起點 ，同時又可稱為 “ 第二個青春期 ” 。 ? 女性更年期 ? 多數(shù)婦女發(fā)生在 45～ 55歲，一般延續(xù) 8～ 12年，第二性征逐漸退化，出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀。 ? 男性更年期 ? 性功能降低，伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機能障礙，精神狀態(tài)和情緒時常變化。 168 第二單元 對中年期心理發(fā)展的理解和認識 ? 一、中年轉(zhuǎn)換期 ? 萊文森認為 4060歲為中年期，經(jīng)歷中年轉(zhuǎn)換期（ 4045歲）達到中年高峰期（ 5560歲）。 ? 二、中年期是人生的特殊時期 ? 個體對社會影響最大，社會向個體要求最多的時期 ? 三、中年人在家庭中的角色 ? 教育青少年子女，照顧老年父母，維護家庭和諧。 ? 四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段 ? 中年危機：即個體經(jīng)歷身心疲憊、主觀感受痛苦。 169 第三單元 中年期的認知發(fā)展 一、中年期思維發(fā)展的一般特點 ?中年期思維的現(xiàn)實性、靈活性和智慧性 ? 拉勃維維夫把成人的思維看作是一種 “ 實用性思維 ” 。成人思維出現(xiàn)的 “ 變通性 ” 思維 是思維的一種新的整合，也是一種分析問題和