【正文】 旖雨，狠狠批評一頓。我快步奔向辦公室，一邊考慮怎樣制服這“混小子”。穿過長長的走廊，辦公室快到了，我似乎也平靜了許多。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一段名言在我耳畔響起；請記住，在教師面前永遠沒有抽象的學生我開始具體分析起這一個獨特的“他”：他曾是我們班有名的刺“頭”，喜歡計較小事，性格又比較暴躁，動不動就愛和同學動手，還是個“拼命三郎”；他又是一個“順毛驢”，服軟不服硬；人倒蠻機靈，學習成績并不差。而造成性格暴烈、喜好動粗，從家長口中我了解到，主要是因為父母沒有多少文化，對他教育方法簡單而粗暴，致使他從小就產(chǎn)生了強烈的逆反心理?！八托≡S打架，究竟是什么原因，我還全然不知；如果亂批評一頓，雖然消了自己的氣，但能切中要害使其信服嗎？如果不能使其信服，那么，前一段時間我辛辛苦苦對他的教育不但可能付之東流，還會嚴重傷害他的自尊心，甚至導致他自暴自棄，進而產(chǎn)生更強的逆反心理?！本唧w地分析，冷靜地思考，我終于平靜了。于是，我決定暫時采取：“益處理”，先調(diào)查清楚情況后再說。整個上午，我沒有找他，也沒有告訴班主任，而向旖雨也未來找我認錯。暗中我在緊張地調(diào)查，很快了解了事情的原委。前一天放學，小許在校門口的小攤上順手牽羊，被攤主知道后臭罵了一頓。小許當時非常氣憤，說：“好，向旖雨，你等著瞧！”第二天早上，向旖雨把此事告訴了其他同學，說小許是“小偷”。這下小許火了，罵他是“狗拿耗子多管閑事”。向旖雨本來就不是“吃素”的，這次更是認為自己有理。兩人就這樣打了起來。下午，我決定處理此事了，走進他們班。向旖雨的眼神告訴我，他很緊張，并且很在乎我的態(tài)度。介紹完事情的原委后，我發(fā)表了自己的看法：“今天向旖雨打人，肯定是不對的；但他昨天能制止不良現(xiàn)象，是應(yīng)該表揚的。小許拿別人東西不對，但幫助同學也要講究方法，不然，好心也可能辦壞事！”我對此次事件的具體分析，全班同學沒有想到，向旖雨更是出乎意外！因為以往只要一打架，挨批評的總是他。課堂上靜靜的，大家在沉思。很快，許多同學紛紛發(fā)表意見同意我的觀點，并對向旖雨同學提出了熱切的希望。向旖雨眼淚汪汪的，感激地望著我。下課了，他破天荒地第一次到辦公室找我來承認錯誤。我也抓住這難得的教育契機，再一次幫助他分析不足，他心服口服了。也就在那次，我送了他一個“發(fā)火時把緊握的拳頭放進口袋”的藥方。從那以后，他更信任我了，經(jīng)常主動找我說心里話。我也不失時機地常提那個“藥方”；我觀察到，他正在努力按照“藥方”，盡力克制自己。我暗自慶幸；多虧沒有簡單處理：“架事件”，否則后果難以想象啦！春日的陽光照在我辦公桌上，此時，正在思考此事的我的耳邊又響起蘇霍姆林斯基的一段教誨：“思想上道德信念的形成是一個積極過程。在這個過程中，受教育者并不是教育的消極對象，而是為在自己靈魂中確立某種東西的積極斗士?！币虾⒆觽兂蔀椤霸谧约红`魂中確立某種東西的積極斗士”，作為一名教師，任重而道遠??！千河中學張麗紅教育無痕才完美凡做過老師的大凡都有過懲罰學生的經(jīng)歷，無論形式怎樣程度深淺我們都稱之為“體罰學生”。凡實施“體罰”時，老師們都有一種莫名的沖動和不止一百個不容置疑的理由。在理直氣壯地“體罰”之后，老師們又都有一種深深的自責和慌慌不安，后悔自己的簡單、輕率、粗暴。是啊，再怎么說，你“體罰”的對象無論學識還是個頭都是絕對低于你的孩子啊！有什么不能寬容的呢？他如果有為師那樣的覺悟，還用坐在教室里當學生嗎？其實，類似這樣的反省在每一個老師的頭腦中又何止出現(xiàn)過十次百次？但為什么還一次次地出現(xiàn)“體罰”現(xiàn)象呢？原因當然是多方面的。但依我拙見主要的原因應(yīng)當是社會，家長學校施加給老師過重的壓力和我們國家評價教育教學成績的機制，逼迫教師急功近利，從而簡單行事，出現(xiàn)“體罰”。那么，這樣是否就可以讓“體罰”名正言順呢？答案當然是否定的。身為教師，怎樣來面對這個棘手的問題呢？首先，要不斷提高自己的個人修養(yǎng)。多讀書，多和書中那些精神高尚的人交流，從而也使自己逐漸變成一個精神高尚的人。如此，你就不會輕易拿孩子的錯誤來懲罰自己，就會變得豁達、大度、寬容。從而避免“體罰”的發(fā)生。其次，要深刻認識“體罰”的危害。老師眼中的一個孩子就是那一家人的一頂“天”，因“體罰”而對孩子精神、心理、身體上造成創(chuàng)傷，也許就毀了孩子的一生，一個“世界”就被你毀了。也許有人說，既如此，那以后我睜一只眼閉一只眼得了。我想小樹只有經(jīng)過園丁不斷地修剪才能成才。而高明的園丁都不會在他修剪過的樹木上留下疤痕。無痕的教育才是最完美的教育，正如春雨，無聲無息卻滋潤萬物。而要達到這種境界，就要好好“修煉”，也許一生都不能達到，但要用一生去追求。千河中學朱紅興互相猜謎，樂在其中——一年級識字教學案例分析【案例背景】在低年級語文教學中，識字是教學重點也是難點，是學生提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。《小學語文課程標準》中就明確提出：“小學階段，學生要認識3000個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！蹦敲丛诮虒W實踐中，則應(yīng)注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，交給學生多種的識字方法，延伸學生自主識字的興趣。在以往的教學中，我們往往是在第一課時中出示文中部分或全部生字，讓學生說一說，有什么好辦法記住這些生字，剛開始參與的學生較多，到后來，學生摸清了門道，知道老師一出示生字，就到了識字記字的時間了。久而久之，感興趣的學生越來越少了，課堂也就成了一部分學生展示的舞臺。為了改變這種現(xiàn)狀，我決定采取新的識字記字的方法。在教學《放小鳥》一課的生字時，我就采用了互相猜謎記生字的方法?！窘虒W片段】師：在《放小鳥》這篇課文中，有八個生字寶寶，請小朋友仔細地觀察這些生字寶寶，開動小腦瓜，給它們編謎語，等會兒就請你把謎面說讓其他小朋友猜，看其他小朋友能不能猜出來。學生在短暫的思考之后，紛紛舉起了手，比平時積極多了。生：我給大家猜的這個字是左右結(jié)構(gòu)，左邊和右邊是一樣的，都是練習的習。其他學生紛紛搶答：羽！師：小朋友們的反應(yīng)都很快，老師很佩服，但老師更欣賞能夠舉手表達自己想法的孩子。學生們馬上坐得端端正正，舉手也舉得特別標準。生：是羽。師：如果你能說得更完整具體點，大家會更明白的。生：她說的這個字是羽。師：哪個羽？生：是“羽毛”的羽。師：你能連起來再說一遍嗎？老師相信你能行！生：她讓我們猜的這個字是羽，“羽毛”的羽。師：真棒，你不僅猜對了，而且還幫這個字找了個朋友，讓大家一聽就非常明白是哪個羽，值得我們大家學習。……生：我給大家猜的這個字是：門里站個人。師：這位同學真了不起，自己編了個字謎，還挺有水平的嘛！生：我知道，這個字是閃，“一閃一閃”的閃。師：“一閃一閃”是書上的詞語那你們知道，閃還可以跟誰交朋友嗎？生：閃可以跟光交朋友——閃光。還有閃動。師：這幾個詞語，閃都在前面，誰能把它放到詞語的后面呢？生：閃還可以跟忽交朋友——忽閃。師：這兩個小朋友表現(xiàn)真不錯，他們一個把閃放在詞語的后面，另一個把閃放在詞語的前面，“閃”可真聽他們的話。生：老師，我想用動作表示這個字，請大家來猜。說完，只見這個同學低著頭在教室的地面上到處“巡邏”。其他學生紛紛叫起來：是找！這下，老師和同學都笑開了?！痉此肌俊墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！痹诒竟?jié)課的識字環(huán)節(jié)中，我讓孩子們自己給生字編謎面，其實，在孩子們動腦筋編謎面的時候，就是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析，選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發(fā)展了思維能力和表達能力。孩子們在識字中表現(xiàn)得非常積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人而樂在其中了。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生定能養(yǎng)成良好的自主意識。