【正文】 證。但如果把目標(biāo)具體化為“學(xué)生能舉例說明 《 南京條約 》 對中國社會的影響”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。 ? 用以表述“ 應(yīng)用” 這一目標(biāo)的行為動詞有： “ 示范、評價、修改 ”等。例如， 《 鴉片戰(zhàn)爭 》 一節(jié)，如果把目標(biāo)表述為“教會學(xué)生分析戰(zhàn)爭性質(zhì)”，就有問題。若改成“學(xué)生從不同角度比較兩次鴉片戰(zhàn)爭，分析兩次戰(zhàn)爭的關(guān)系，歸納出鴉片戰(zhàn)爭的侵略本質(zhì)”，就比較具體，可操作性強(qiáng)。 ? C(conditions)條件或情境 ：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)地圖”等。對條件的表述有三種類型： （ 1）使用輔助手段或不使用。如：不用計(jì)算器來計(jì)算 … ； （ 2）提供信息或不提供； （ 3）完成行為的情境。如：“在課堂討論時，敘述 … 要點(diǎn)”等。 ? D(degree)表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn) ：是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的 程度 。如：“二十題中至少答對十五題”、“達(dá)到 99％的正確”等。 練習(xí) 給予 20個要填寫形容詞的未完成的句子 ，在 15分鐘內(nèi) 80%的學(xué)生能正確 寫出形容詞以完成句子 。 （分別找出該教學(xué)目標(biāo)中的 ABCD） 練習(xí) 提供 10個有關(guān)海灣戰(zhàn)爭原因的是非判斷題，大學(xué)一年級學(xué)生應(yīng)能判斷正誤，其中 9道題正確為合格。 練習(xí) 新兵營的戰(zhàn)士通過一個月的集訓(xùn)，應(yīng)能在距離標(biāo)準(zhǔn)圓靶 50米之處，使用標(biāo)準(zhǔn)步槍在20秒以內(nèi)射擊 5次，至少有 4次擊中靶心。 練習(xí) 歷史系二年級的學(xué)生閱讀所布置的 7篇材料后，能撰文對兩種古代文化的差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的 5種特征。 練習(xí) 掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件，能正確書寫離子方程式和判斷離子方程式的正誤。 教學(xué)目標(biāo)的表述 請同學(xué)們編制 23個教學(xué)目標(biāo)，分享 表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法 ? 由美國學(xué)者 艾斯納 最早提出的。它注重的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的 首創(chuàng)反應(yīng) 形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。是 開放性 的，只為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域和主題，而不是預(yù)先規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)后必須獲得某種行為。強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)的的 獨(dú)特性和首創(chuàng)性。 表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)目標(biāo)所描述的是學(xué)生教育上的經(jīng)歷 —他們的工作情景、所要處理的問題以及所要從事的工作。 如： 學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。 內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 按照內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)明確陳述如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，再列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為范例 舉例 ? 在我們教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，如： 了解茅盾的生平。理解杠桿的原理。樹立環(huán)保意識等 。這些目標(biāo)是難以具體考量的，那我們在教學(xué)中就可以這樣做： 了解茅盾的生平。 、年齡。 。 容和思想主題。 ? 。 ? 。 ? ，阻力。 ? ，阻力臂。 ? 動力臂 =阻力 阻力臂來說明杠桿的平衡。 。 。 。 問題。 。 。 例： 欣賞優(yōu)良的文學(xué)作品 理由 以上問題的大題目都是難以考查的，但我們把它們細(xì)化，把它們轉(zhuǎn)化為可以具體操作的條目，這樣就可以考查學(xué)生對這些問題的認(rèn)識，在我們教學(xué)中的“了解”、“理解”、“掌握”等等類的問題，都可以通過這種方式來具體操作。 第七章 教學(xué)內(nèi)容 ? 教學(xué)內(nèi)容的概述 ? 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 ? 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的概念 ? 教學(xué)內(nèi)容是指關(guān)于人類生產(chǎn)、生活和發(fā)展的所傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)的總和。這是 廣義的教學(xué)內(nèi)容。 ? 狹義 的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而規(guī)定的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為的總和。 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成因素包括的內(nèi)容 傳授各門科學(xué)的知識素材； 發(fā)展技能和能力； 形成正確的世界觀； 培養(yǎng)良好的、社會的、道德的態(tài)度。 教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)概念的關(guān)系 (一）教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容的關(guān)系 （二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 （三）教學(xué)內(nèi)容與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容的地位與作用 教學(xué)內(nèi)容即是教師實(shí)踐活動與學(xué)生認(rèn)識活動有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐的主體是教師，學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，而聯(lián)系二者的中介就是教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動產(chǎn)生的前提并貫穿教學(xué)過程的始終，它決定著教學(xué)的性質(zhì)和存在的價值，是推動教學(xué)發(fā)展的主要動力。 教學(xué)內(nèi)容的選擇 ? 教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題，更是一個不斷適應(yīng)的過程，它關(guān)系到能否整合出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。 選擇教學(xué)內(nèi)容的原則 ? 科學(xué)性原則 ? 基礎(chǔ)性原則 ? 時代性為原則 選擇教學(xué)內(nèi)容的主要制約因素 社會 受教育者 知識 教學(xué)內(nèi)容的組織 教學(xué)內(nèi)容的主要類型 ? 基礎(chǔ)文化內(nèi)容 ? 實(shí)踐活動內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 ? 教學(xué)內(nèi)容的組織 ? 教學(xué)內(nèi)容的類型 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ? 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)主要指選擇和組織起來的教學(xué)內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部聯(lián)系和線索。它主要包括各種教學(xué)內(nèi)容的分配比例，所占比重，各門學(xué)科之間的聯(lián)系和配合等等。 教學(xué)內(nèi)容的主要組織形式 分科課程 活動課程 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 ? 教學(xué)內(nèi)容的組織 ? 教學(xué)內(nèi)容的主要組織形式（宏觀） 分科課程 ：又稱顯性課程，是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平，根據(jù)知識的邏輯體系，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從各門科學(xué)中，從不同的知識領(lǐng)域選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，組成各種不同科目。 活動課程： 又稱經(jīng)驗(yàn)課程。是打破科目邏輯組織界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。 分科課程 ? 分科課程也叫做科目課程，或叫顯性課程。它是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平，根據(jù)知識的邏輯體系，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從各門科學(xué)中，從不同的知識領(lǐng)域選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，組成各種不同的科目。分科課程具有一定的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)時數(shù)安排。 ? 分科課程的 優(yōu)點(diǎn) ：（ 1）有利于傳遞系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識；（ 2）有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；（ 3）有利于提高教學(xué)的效率；（ 4）兼顧學(xué)習(xí)者的水平、科學(xué)的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律。 ? 主要 缺陷 在于因重理論和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，往往會造成對學(xué)生興趣、需要和直接經(jīng)驗(yàn)的忽視。 活動課程 ? 活動課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“兒童中心課程”。它是打破科目邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程?；顒诱n程的主要特點(diǎn)就在于動手“做”，在于手腦并用，在于解決實(shí)際問題。 ? 活動課程的 優(yōu)點(diǎn) 主要有：第一，重視兒童的興趣、需要和教材的心理組織；第二，以兒童的生活本身為教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)兒童的興趣、解決問題的能力和發(fā)展個性?；顒诱n程的主要 缺陷 在于，容易忽視知識本身的邏輯順序，降低教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)該使分科課程與活動課程互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 ? 教學(xué)內(nèi)容的組織 ? 組織教學(xué)內(nèi)容的方式（微觀） 螺旋式 直線式 逐漸分化和綜合貫通 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 ? 我國實(shí)踐中常用的教學(xué)組織方式 教學(xué)內(nèi)容組織的發(fā)展趨勢 綜合性 多樣性 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) ? 教學(xué)內(nèi)容必須借助一定的文本載體才能得以呈現(xiàn)。 教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃、教科書、課程標(biāo)準(zhǔn) 等都屬于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 ? （一）精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容 ? （二）刪除和整合教材內(nèi)容 ? （三）拓展與重塑教學(xué)內(nèi)容 知識觀的轉(zhuǎn)變 ? 知識觀是人們對知識的看法。當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，知識觀正發(fā)生著一次轉(zhuǎn)變，即人們開始反思符合論的絕對主義知識觀，主張建構(gòu)主義知識觀。 建構(gòu)主義知識觀 第八章 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 ? 設(shè)計(jì)教學(xué)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 教學(xué)設(shè)計(jì)是研究 教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程 ，制定 教學(xué)計(jì)劃 的系統(tǒng)方法。它具有一套具體的操作程序，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法確定教學(xué)方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。 教學(xué)設(shè)計(jì)就是在 教案 的基礎(chǔ)上，加上一些 學(xué)情 分析， 教學(xué)環(huán)境 分析，設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念 ，課后 說課 ， 反思 等欄目。 為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對 教什么（課程、內(nèi)容等）和 怎么教 （組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 教學(xué)設(shè)計(jì)重縱向貫通，力圖揭示教學(xué)活動的各個要素在一個系統(tǒng)化的過程中如何協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師取得教學(xué)成效 教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師的成長 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題 教學(xué)設(shè)計(jì)的三角形一般是指 教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)實(shí)施 和 教學(xué)評價 。 教學(xué)設(shè)計(jì)的三角形關(guān)系強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)是一種 目標(biāo)導(dǎo)向 的系列活動。 看一個教學(xué)方案是不是好最重要的指標(biāo)之一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三者之間是不是一致。 設(shè)計(jì)教學(xué)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法 ——系統(tǒng)方法 統(tǒng)攬全局 循序操作 設(shè)計(jì)教學(xué)方案的環(huán)節(jié) ? 設(shè)計(jì)教學(xué)方案作為教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，起著制定藍(lán)圖、預(yù)先謀劃的作用，習(xí)慣上我們也稱之為“ 備課”。 ? 以往的教學(xué)理論與實(shí)踐，說到如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，大都要求做好 三項(xiàng)工作 ，制定三種計(jì)劃 。 ? 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)新理念，我們提出了設(shè)計(jì)教學(xué)方案的新程序，探索設(shè)計(jì)教學(xué)方案的規(guī)范化和完整性，這就是 聚集任務(wù)、了解學(xué)情、陳述目標(biāo)、配置檢測和安排過程 （可以簡稱為“五備” ——備任務(wù)、備學(xué)生、備目標(biāo)、備檢測和備過程）。 聚焦任務(wù) ? 難點(diǎn)和重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)歸類（教學(xué)目標(biāo)歸類）、分析任務(wù)的結(jié)構(gòu)（要素式任務(wù)結(jié)構(gòu)和層級式任務(wù)結(jié)構(gòu)）。 了解學(xué)情 了解學(xué)情，主要是了解學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要 。不管哪一種需要，其核心都在于它體現(xiàn)為“實(shí)際是什么”與“應(yīng)該是什么”兩者之間的差距。只要有差距，就表明有教學(xué)問題需要解決、教學(xué)任務(wù)需要完成、學(xué)習(xí)要求需要滿足。 了解學(xué)情包括的內(nèi)容 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件和預(yù)備狀態(tài) ? 學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)的了解程度 ? 學(xué)生的情意態(tài)度 ? 自我監(jiān)控能力 陳述目標(biāo) 配置檢測 ? 配置檢測項(xiàng)目是，除了考慮試題的題量大小、所需時間之外，還要注意的問題有：（ 1）檢測項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)之間應(yīng)有對應(yīng)關(guān)系。（ 2）用最適當(dāng)?shù)脑u估手段檢測不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。（ 3）試題中的條件必須與教學(xué)具體目標(biāo)中的條件保持一致。（ 4）教學(xué)活動開始之前要安排落實(shí)檢測手段與樣本試題。 安排過程 ? 首先要考慮課時， ? 其次要安排好教學(xué)內(nèi)容， ? 第三，選擇策略、方法和媒體， ? 第四，選擇教學(xué)組織形式， ? 第五，教學(xué)行為安排。