【正文】 ?外部強(qiáng)化 ?自我強(qiáng)化 ?替代性強(qiáng)化 136 三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在 護(hù)理教育中的應(yīng)用 （一）培養(yǎng)學(xué)生的自律行為 （二）護(hù)理教師的角色榜樣力量 （三）學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí) （四）各種示范教學(xué) 自 學(xué) 137 小 結(jié) 1. 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)生為中心、自由為基礎(chǔ) 2. 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 ? 人在社會(huì)環(huán)境中以觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。 138 觀察學(xué)習(xí) ? 觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程： 1. 注意階段 2. 保持階段 3. 再生階段 4. 動(dòng)機(jī)階段 139 第六節(jié) 操作技能的學(xué)習(xí)心理 操作技能（ motor skill）： 是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。 140 概 念 ? 操作技能：個(gè)體通過練習(xí)而形成的一定智力動(dòng)作方式及肌肉動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。（ 后天習(xí)得的 ） ? 技能的形成是以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，由不會(huì)到會(huì)，由初步學(xué)會(huì)到熟練掌握的過程。 (受內(nèi)在心理控制，需知覺的參與 ) 141 ? 技能的生理基礎(chǔ) → 大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的 神經(jīng)細(xì)胞之間 → 牢固的聯(lián)系系統(tǒng) → 刺激 → 動(dòng)作 → 產(chǎn)生 (精細(xì)的肌肉控制 ) 142 操作技能的組成部分 1. 動(dòng)作或動(dòng)作組 2. 知覺能力 3. 體能 143 1. 動(dòng)作或動(dòng)作組： 反射動(dòng)作 → 基本 基礎(chǔ)動(dòng)作 → 技巧動(dòng)作 成熟發(fā)展 內(nèi)部發(fā)展與成熟 習(xí)得的 2. 知覺能力：動(dòng)覺、聽覺、視覺及觸覺 （手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡） 3. 體能：耐力、力量、韌性、敏捷性 144 二、操作技能的心理成分 1. 認(rèn)知成分：基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識(shí) 2. 知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索 3. 協(xié)調(diào)能力：按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，改善動(dòng)作模式 4. 個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求 145 （三）技能與知識(shí)、能力的關(guān)系 ? 技能是完成某一活動(dòng)的動(dòng)作系統(tǒng)，是對動(dòng)作及動(dòng)作方式的概括 ? 知識(shí)是在人的大腦中形成的經(jīng)驗(yàn)的概括 ? 能力是順利完成活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征 146 關(guān) 系 知識(shí) 技能 能力 147 操作技能的學(xué)習(xí) 1. 認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段） 動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、不覺全部 示范 → 正確、慢；整體 → 分解； 理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望 2. 聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段） 動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾 使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾 148 3. 自如階段（動(dòng)作的熟練階段） 意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活； 動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序； 視覺監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。 一長串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來的，無需特殊的注意和糾正。 149 動(dòng)作技能的形成標(biāo)志 1. 活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變 (完整、無干擾、簡潔） 2. 活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 3. 活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動(dòng)覺控制增強(qiáng) 4. 意識(shí)減弱 150 動(dòng)作技能的培訓(xùn) 動(dòng)作技能形成的基本途徑 → 練習(xí) 練習(xí)不同于機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有組織、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是不斷改進(jìn)某種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，逐步地熟練和完善的重復(fù)活動(dòng)過程。 151 練習(xí)注意點(diǎn) ? 明確練習(xí)的目的與要求 ? 掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識(shí) ? 練習(xí)必須有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行 ? 練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時(shí)間的適當(dāng)分配 ? 讓學(xué)生知道自己練習(xí)的結(jié)果 ? 練習(xí)方式要多樣化 152 操作技能的保持 一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記。 原因： 1. 各種感管同時(shí)作用 2. 動(dòng)作之間相互提示 3. 低級中樞記憶容量大 153 操作技能的遷移 ? 一種操作技能的掌握對另一種操作技能的形成產(chǎn)生影響。 ? 結(jié)果 1. 正遷移 2. 負(fù)遷移 ?順序 154 遷移的類型 ?正遷移、負(fù)遷移和零遷移 ?順向遷移和逆向遷移 ?橫向遷移和縱向遷移 155 正遷移、負(fù)遷移和零遷移 從遷移的影響結(jié)果來分： ?先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長性遷移） ?妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移） ?零遷移是一種習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對另一學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間無任何影響，遷移效果是零。 156 順向遷移和逆向遷移 從遷移的影響方向來分： ?順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響； ?逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。 157 四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系 158 影響學(xué)習(xí)遷移的條件 1. 學(xué)習(xí)對象之間有無 共同因素 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 方面的共同因素較多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。 學(xué)習(xí) 方法 的共同因素較多，遷移現(xiàn)象也明顯。 學(xué)習(xí) 態(tài)度 的共同性也是影響遷移的因素。 159 2. 對已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程。 3. 學(xué)生分析問題的能力 160 三、影響操作技能學(xué)習(xí)的因素 1. 內(nèi)部因素 ? 成熟與經(jīng)驗(yàn) ? 個(gè)性心理 外向型 內(nèi)向型 肌肉動(dòng)作力量大 精細(xì)準(zhǔn)確小肌肉 注重速度 動(dòng)作精確性 敏感性差 較敏感 161 外部因素 ? 指導(dǎo)及示范 ? 練習(xí) 1. 練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)） 2. 練習(xí)的分配及集中 3. 練習(xí)中的局部與整體 4. 練習(xí)中的反饋?zhàn)饔? 162 四、操作技能的教學(xué)原理 在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用 （一）技能教學(xué)前準(zhǔn)備 1. 提供有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境 2. 評估學(xué)生的起點(diǎn)行為 3. 制定操作技能的教學(xué)目的 4. 認(rèn)真?zhèn)湔n，技能分析 163 （二）護(hù)理技能教學(xué)過程 1. 有效的指導(dǎo)及示范 2. 利用視聽手段 3. 采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作技能的教學(xué) 164 （三）護(hù)理技能的 練習(xí)、反饋及遷移 1. 護(hù)理技能的練習(xí) 2. 為學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)提供增強(qiáng)性反饋 165 操作技能學(xué)習(xí)心理小結(jié) ? 是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。 ? 三層含意：后天習(xí)得的 /需知覺的參加 /包含精細(xì)的肌肉控制 ? 操作技能學(xué)習(xí)的三階段：認(rèn)知階段 /聯(lián)系形成階段 /自如階段 166 操作技能學(xué)習(xí)心理小結(jié) ? 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志： 1. 活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變 (完整、無干擾、簡潔） 2. 活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 3. 活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動(dòng)覺控制增強(qiáng) 4. 意識(shí)減弱 ? 操作技能一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記 167 ? 復(fù)習(xí)思考題 : 1. 以下心理學(xué)家各代表哪個(gè)心理學(xué)派 ,提出了哪種學(xué)習(xí)理論 ? 桑代克、班杜拉、布魯納、斯金納、羅杰斯 2. 以下學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是哪個(gè)心理學(xué)家提出的，并解釋它們的涵義？ 效果律、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化程序、試誤說、學(xué)科結(jié)構(gòu) 168 請解釋： 1. 瞬時(shí)記憶、短期記憶與長期記憶三者的特征與關(guān)系 2. 知識(shí)、技能與能力之間的關(guān)系 3. 遷移在操作技能學(xué)習(xí)中的作用 169 ?謝謝 ! ?下課 ! 謝 謝 下課！