【正文】 ?外部強化 ?自我強化 ?替代性強化 136 三、社會學習理論在 護理教育中的應用 （一）培養(yǎng)學生的自律行為 （二）護理教師的角色榜樣力量 （三）學生間相互觀察學習 （四）各種示范教學 自 學 137 小 結 1. 羅杰斯的人本主義學習理論 學生為中心、自由為基礎 2. 班杜拉的社會學習理論 ? 人在社會環(huán)境中以觀察的方式進行學習，從而形成和發(fā)展個性的特點。通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生替代性學習，稱作觀察學習。 138 觀察學習 ? 觀察學習的四個過程： 1. 注意階段 2. 保持階段 3. 再生階段 4. 動機階段 139 第六節(jié) 操作技能的學習心理 操作技能（ motor skill）： 是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。 140 概 念 ? 操作技能：個體通過練習而形成的一定智力動作方式及肌肉動作方式的復雜系統(tǒng)。（ 后天習得的 ） ? 技能的形成是以知識的領會為基礎，由不會到會，由初步學會到熟練掌握的過程。 (受內在心理控制，需知覺的參與 ) 141 ? 技能的生理基礎 → 大腦皮層運動中樞的 神經(jīng)細胞之間 → 牢固的聯(lián)系系統(tǒng) → 刺激 → 動作 → 產(chǎn)生 (精細的肌肉控制 ) 142 操作技能的組成部分 1. 動作或動作組 2. 知覺能力 3. 體能 143 1. 動作或動作組： 反射動作 → 基本 基礎動作 → 技巧動作 成熟發(fā)展 內部發(fā)展與成熟 習得的 2. 知覺能力：動覺、聽覺、視覺及觸覺 （手眼協(xié)調、手腳協(xié)調、身體平衡） 3. 體能：耐力、力量、韌性、敏捷性 144 二、操作技能的心理成分 1. 認知成分：基本情況、動作要領有所認識 2. 知覺成分：準確而敏銳地辯別需要作出反應的線索 3. 協(xié)調能力：按動作要領及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調自身感覺系統(tǒng)及運動系統(tǒng)，改善動作模式 4. 個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質要求 145 （三）技能與知識、能力的關系 ? 技能是完成某一活動的動作系統(tǒng)，是對動作及動作方式的概括 ? 知識是在人的大腦中形成的經(jīng)驗的概括 ? 能力是順利完成活動所必須的個性心理特征 146 關 系 知識 技能 能力 147 操作技能的學習 1. 認知階段（活動的定向階段） 動作不協(xié)調、多余動作、不覺全部 示范 → 正確、慢；整體 → 分解； 理解學習任務，形成目標意象與目標期望 2. 聯(lián)系形成階段（模仿動作階段） 動作遲緩、不協(xié)調、易疲勞、相互干擾 使適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系，排除干擾 148 3. 自如階段（動作的熟練階段） 意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活； 動作協(xié)調，個別動作已聯(lián)結成一個完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序； 視覺監(jiān)督降低，動作控制增強，注意分配能力增強，緊張感、疲勞感消失。 一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。 149 動作技能的形成標志 1. 活動結構的改變 (完整、無干擾、簡潔） 2. 活動速度加快，品質變優(yōu) 3. 活動調節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強 4. 意識減弱 150 動作技能的培訓 動作技能形成的基本途徑 → 練習 練習不同于機械的重復，它是有目的、有組織、有指導的活動，是不斷改進某種動作方式或智力活動方式，逐步地熟練和完善的重復活動過程。 151 練習注意點 ? 明確練習的目的與要求 ? 掌握練習的方法和有關的基本知識 ? 練習必須有計劃有步驟地進行 ? 練習次數(shù)與練習時間的適當分配 ? 讓學生知道自己練習的結果 ? 練習方式要多樣化 152 操作技能的保持 一經(jīng)學會，不易忘記。 原因： 1. 各種感管同時作用 2. 動作之間相互提示 3. 低級中樞記憶容量大 153 操作技能的遷移 ? 一種操作技能的掌握對另一種操作技能的形成產(chǎn)生影響。 ? 結果 1. 正遷移 2. 負遷移 ?順序 154 遷移的類型 ?正遷移、負遷移和零遷移 ?順向遷移和逆向遷移 ?橫向遷移和縱向遷移 155 正遷移、負遷移和零遷移 從遷移的影響結果來分： ?先前的學習促進以后的學習叫正遷移（或助長性遷移） ?妨礙以后的學習叫負遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移） ?零遷移是一種習得的經(jīng)驗，對另一學習不起作用，即兩種學習之間無任何影響，遷移效果是零。 156 順向遷移和逆向遷移 從遷移的影響方向來分： ?順向遷移（前攝遷移）是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響； ?逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。 157 四種學習遷移的相互關系 158 影響學習遷移的條件 1. 學習對象之間有無 共同因素 學習 內容 方面的共同因素較多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。 學習 方法 的共同因素較多，遷移現(xiàn)象也明顯。 學習 態(tài)度 的共同性也是影響遷移的因素。 159 2. 對已有經(jīng)驗的概括水平 已有經(jīng)驗的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗的協(xié)調過程。 3. 學生分析問題的能力 160 三、影響操作技能學習的因素 1. 內部因素 ? 成熟與經(jīng)驗 ? 個性心理 外向型 內向型 肌肉動作力量大 精細準確小肌肉 注重速度 動作精確性 敏感性差 較敏感 161 外部因素 ? 指導及示范 ? 練習 1. 練習曲線（快、停、慢、進） 2. 練習的分配及集中 3. 練習中的局部與整體 4. 練習中的反饋作用 162 四、操作技能的教學原理 在護理教學中的應用 （一）技能教學前準備 1. 提供有助于學習的環(huán)境 2. 評估學生的起點行為 3. 制定操作技能的教學目的 4. 認真?zhèn)湔n，技能分析 163 （二）護理技能教學過程 1. 有效的指導及示范 2. 利用視聽手段 3. 采用整體學習或分項學習的方法進行操作技能的教學 164 （三）護理技能的 練習、反饋及遷移 1. 護理技能的練習 2. 為學生的操作技能學習提供增強性反饋 165 操作技能學習心理小結 ? 是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。 ? 三層含意：后天習得的 /需知覺的參加 /包含精細的肌肉控制 ? 操作技能學習的三階段：認知階段 /聯(lián)系形成階段 /自如階段 166 操作技能學習心理小結 ? 動作技能形成的標志： 1. 活動結構的改變 (完整、無干擾、簡潔） 2. 活動速度加快，品質變優(yōu) 3. 活動調節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強 4. 意識減弱 ? 操作技能一經(jīng)學會，不易忘記 167 ? 復習思考題 : 1. 以下心理學家各代表哪個心理學派 ,提出了哪種學習理論 ? 桑代克、班杜拉、布魯納、斯金納、羅杰斯 2. 以下學習理論的觀點是哪個心理學家提出的，并解釋它們的涵義？ 效果律、發(fā)現(xiàn)學習、強化程序、試誤說、學科結構 168 請解釋： 1. 瞬時記憶、短期記憶與長期記憶三者的特征與關系 2. 知識、技能與能力之間的關系 3. 遷移在操作技能學習中的作用 169 ?謝謝 ! ?下課 ! 謝 謝 下課！