【正文】 點(diǎn)和游戲活動靈活開放、輕松有趣的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題找出困難，并勇敢面對困難，獨(dú)立克服困難，從而樹立自信心和獨(dú)立自主意識。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師充分認(rèn)識并利用主題墻飾、評比欄及各個區(qū)角的直觀性、操作性和美觀大方的特點(diǎn)，讓幼兒在不同的主題 活動中，參與環(huán)境的設(shè)計、收集并制作有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主意識的發(fā)展。 （4）測評幼兒獨(dú)立自理能力，為研究的不斷深入提供依據(jù)。測評內(nèi)容分為幼兒獨(dú)立自理生活能力與學(xué)習(xí)能力兩方面。在研究實(shí)施過程的各個小階段我們都設(shè)計了具體表格測評幼兒的獨(dú)立自理生活能力，而幼兒學(xué)習(xí)自理能力則通過教師在活動中對幼兒表現(xiàn)的觀察與分析，形成對幼兒進(jìn)步的了解。 3．課題結(jié)束階段（2007年6月——9月）（1）對幼兒進(jìn)行后期測評，統(tǒng)計分析測查結(jié)果。（2）整理課題各類相關(guān)資料，進(jìn)行論文、主題活動方案等資料的匯編。（3）完成研究報告。 六、研究效果 幼兒的發(fā)展 通過兩年的研究，我園全托班幼兒獨(dú)立自理能力有了長足的進(jìn)步。 生活自理能力方面，不同年齡段的幼兒都不同程度的形成獨(dú)立照料自己生活起居的意識，自己力所能及的事情自己會做，盡力做到獨(dú)立進(jìn)餐、睡眠、入廁和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、書包、玩具，按要求獨(dú)立收拾分管的玩具和材料。學(xué)習(xí)自理能力方面，幼兒初步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立解決困難的意識，幼兒熱愛學(xué)習(xí)，對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和主動探索的欲望，遇到難以解決的困難時，會尋求幫助，能按要求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品與材料。在研究的過程中，我們不斷的感受著幼兒成長的驚喜。（畫面）兩歲半的任柯穎（寶寶）在家排行老四，是最小的一個妹妹，父母非常嬌慣她。她與三姐任紹嘉剛到我園全托班時，睡覺需要人陪，吃飯要人喂，喝水只能用奶瓶，動不動就使擰脾氣。課題組成員針對其特殊情況為其提出了專門而詳細(xì)的發(fā)展計劃 ，例如，為使寶寶形成正確的進(jìn)餐的習(xí)慣，我們即為她設(shè)計了講故事活動《小豆芽》，生動有趣的故事形象輔以哥哥姐姐的榜樣作用，使其很快品嘗到了自主進(jìn)餐的樂趣?，F(xiàn)在她也成了一個大姐姐，其獨(dú)立自理能力明顯超過同齡白托幼兒的平均水平。通過重點(diǎn)對幼兒獨(dú)立自理能力的培養(yǎng)，我園全托幼兒被試達(dá)標(biāo)率高，效果顯著。說明投放的研究措施符合全托幼兒身心特點(diǎn)，適合其獨(dú)立自理能力發(fā)展的要求。 教師的成長 （1）樹立了正確的兒童觀、發(fā)展觀在研究中，教師對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識過程是一個由淺入深的過程。通過起初階段的學(xué)習(xí)，教師對幼兒獨(dú)立自理的重要性有了較深的認(rèn)識。觀念轉(zhuǎn)變了，落實(shí)到教育行動上卻還有很大距離。實(shí)際操作中，教師對幼兒自理的技能關(guān)注較多，將幼兒與同年齡幼兒橫向比較較多。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)具備了自理技能并不意味著幼兒具備了獨(dú)立自理的意識，有些幼兒往往是具備某項技能卻依然存在依賴成人的現(xiàn)象。而過多將幼兒與同年齡幼兒相比也使我們走入了忽視幼兒個體成長速度的誤區(qū)。通過對《綱要》的再讀，針對現(xiàn)象進(jìn)行反思與討論，進(jìn)一步加深認(rèn)識，統(tǒng)一思想，我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)至幼兒獨(dú)立意識的促進(jìn)、幼兒主動探索獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以及幼兒個體的進(jìn)步縱向的發(fā)展上。落實(shí)到教育行為，我們認(rèn)為發(fā)展幼兒獨(dú)立自理意識的過程是其不斷獲得獨(dú)立感、獲得較強(qiáng)的自尊心與自信心的過程，也正是 幼兒自理技能得以發(fā)展的過程，而幼兒自理技能的發(fā)展，又為意識與能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能。 （2）提高了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的指導(dǎo)水平 在研究中，教師充分利用我園全托制優(yōu)勢，緊緊把握綜合主題教育活動這一有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程模式，在活動中始終貫穿《綱要》中的終身性與全時空性的教育思想，將研究目標(biāo)分解入生活活動、教育活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大大提高了教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的實(shí)效性與指導(dǎo)水平。 （3）促進(jìn)了研究意識，提高了研究水平 過去，我園教師對課題研究普遍存在畏難情緒，她們認(rèn)為課題研究高不可攀，是理論工作者的工作。然而面對日復(fù)一日的實(shí)際工作，教師又或多或少地感到倦怠，需要課題研究工作的提升。在本課題的研究過程中，我們將課題組成員的認(rèn)識成果匯編成論文及活動方案。兩年來，本課題組四人，所撰論文縣級交流三人次，獲市級優(yōu)秀論文獎三人次、縣級優(yōu)秀論文獎三人次，活動方案獲市級獎項一人次，縣級獎項三人次，論文及活動方案刊登于省級刊物《當(dāng)代幼教》兩人次。實(shí)踐證明，研究不僅使課題組成員加深了認(rèn)識，作為全園科研工作的一部分，也有效帶動了全園教師的研究熱情。 3．家長的提高 在課題準(zhǔn)備階段的現(xiàn)狀測查中，我們發(fā)現(xiàn)全托班家長對幼兒在家中表現(xiàn)出的任性、依賴性強(qiáng)深感頭痛， 對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性非常贊同。然而，他們往往一邊表示贊同，一邊又出于“憐子之心”，不斷地要求教師多多照顧，甚至以“我們孩子在家從來沒有做過”為理由來搪塞我們對孩子的獨(dú)立自理能力具體要求，并將關(guān)愛與照顧同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力對立起來。我們認(rèn)為，這些現(xiàn)象是家長對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力認(rèn)識不夠深入引起的。 針對這些現(xiàn)象，我們通過多種方式開展家長工作。研究在不斷深入，家長也在不斷提高，從與家長的交談中、家園聯(lián)系冊的留言與實(shí)際行動中，我們都可以感受到他們對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的深入認(rèn)識與對課題研究的支持。幼兒崔力博剛?cè)雸@時三歲半了，還要老師抱著解小便，現(xiàn)在不僅獨(dú)立生活自理能力強(qiáng)，還能上臺面向全園幼兒進(jìn)行故事表演。他的父母感動地說：“是幼兒園給了孩子成長的空間，我們家長也很受啟發(fā)，一定要多給孩子獨(dú)立自主的嘗試！” 全托設(shè)施的完善 在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與大力支持下，我園先后投資將近四萬元，更換了幼兒用床、用桌，裝添了木地板、紗門窗等，使全托生活設(shè)施有了極大的改善（畫面）。設(shè)施的完善為教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力提供了更廣闊的教育空間，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。例如：過去我園的衣柜高度與成人身高相匹配，幼兒四季的衣物都只能由成人折疊收放，其折疊收放衣物的自理能力得不到鍛煉，根據(jù)天氣冷暖變化自主選擇衣物的獨(dú)立性更談不上發(fā)展。新添置的幼兒用衣柜則給予教師以教育空間，給幼兒以發(fā)展空間。 七、研究成果 形成了“利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力”的若干認(rèn)識 （1）滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求。 兒童作為一個成長的個體，不斷增長的獨(dú)立要求是其成長過程中的必要需求，教師應(yīng)充分尊重和滿足這種需求。如果在教育中忽視 幼兒的這種需求，就意味著我們將扼殺其自主發(fā)展的動力，反之，我們充分重視幼兒的這種需要并無條件地給予每個幼兒以自主選擇的空間，那么，我們就為其提供了走向獨(dú)立自主的良好開端，激發(fā)其幼小心靈積極向上、主動建構(gòu)的發(fā)展欲望，賦予了幼兒發(fā)展的極大可能性。 （2）給予幼兒適度的要求，將高度重視與滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要與滿足幼兒獨(dú)立成長要求充分結(jié)合。 幼兒作為發(fā)展中的個體，由于生理或心理因素，有受保護(hù)、受照顧的需要，也有不斷增長的獨(dú)立要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識二者的辨證關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中，給予幼兒適度的要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒獨(dú)立自理能力的因素有三：年齡因素、入園時間因素、入托制因素。 年齡越小的幼兒，由于生理差異，需要成人的照顧，幫助其減輕任務(wù)的難度，適當(dāng)給予鼓勵與幫助。心理上，他們也非?？释扇松斐鲈?，協(xié)助他們共同解決難題。 由于生活方式改變等因素引起的入園焦慮，剛?cè)雸@的幼兒特別渴望安全感，受保護(hù)、受照顧的需要比同齡幼兒更強(qiáng)烈。這時教師應(yīng)給予他們比同齡幼兒更多的照顧與關(guān)注，會大大緩解入園焦慮，讓他們感受到母親般的體貼與溫暖，盡快適應(yīng)新的生活方式。 因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，全托班幼兒有著與白托幼兒不同的情感需求，他們渴望來自于成人的更多關(guān)愛，特別是成人的肢體接觸（心理學(xué)稱為肌膚饑餓感）有時幼兒故意不完成可以獨(dú)立完成的自理任務(wù)，其實(shí)是渴望成人的關(guān)注與接觸。如：整理衣領(lǐng)的一個小動作、梳頭時的撫摸、起床時的擁抱等，對幼兒有著不同的意義。對此，教師應(yīng)將其與幼兒的依賴性區(qū)分開來。在一日生活中，用多種方式盡可能地滿足 幼兒的這種情感需求。實(shí)際操作中，我們設(shè)計的《捕小魚》、《騎大馬》《點(diǎn)點(diǎn)斑斑》等游戲都大受幼兒的歡迎。游戲中設(shè)計的一個小小的觸撫動作以及抱一抱親一親等，都滿足了幼兒渴求肢體接觸的愿望。 （3）有效利用同伴之間的滲透作用，促進(jìn)不同年齡幼兒共同成長。 我國實(shí)行的獨(dú)生子女政策，使大多數(shù)幼兒缺乏和不同年齡孩子交往與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。由于混齡編班對教師指導(dǎo)能力與師生比要求較高，因此在我園，也僅全托班為混齡編班。研究中，我們充分利用混齡班幼兒間的相互學(xué)習(xí)作用，設(shè)計多種方式的“大帶小”活動。研究結(jié)果證明，不同年齡的同伴間確實(shí)存在著一種精神上的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會那些我們成人難以傳授的事物，而年齡較大的幼兒也在這個過程中得以重新分析與重組自己的知識。 （4）創(chuàng)設(shè)利于獨(dú)立自理的教育環(huán)境，給幼兒行為實(shí)踐的機(jī)會。 只有在實(shí)際的生活、活動過程中，幼兒才能將規(guī)范和自己行為有關(guān)的社會認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，并通過實(shí)踐逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為一種品質(zhì)。因此，研究中我們有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供利于幼兒獨(dú)立性發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會，并在此過程中，隨時進(jìn)行觀察、支持、指導(dǎo)、反饋，有力地促進(jìn)了幼兒的成就感、自信心，發(fā)展了幼兒的主動探索與積極思考的良好品質(zhì)。 （5）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)遵循的教育原則。 我們通過學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育理論并運(yùn)用于教育實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，確認(rèn)了在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中應(yīng)遵循的五條原則，分別是： A．整體性原則：將培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力納入全托班教育工作的整體，以促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展 為切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立堅強(qiáng)品質(zhì)的形成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展和成長。在實(shí)施研究內(nèi)容時，處理好幼兒一日生活的科學(xué)合理性，注重全面發(fā)展，不可偏廢。 B、主體性原則：在提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念基礎(chǔ)上提高教師對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力意義及價值的認(rèn)同，進(jìn)而提高保教質(zhì)量。幼兒是發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展的動力在于教育要求與兒童發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾及其可積極轉(zhuǎn)化性。教師要善于將矛盾轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，促進(jìn)幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而促進(jìn)其自理生活能力的發(fā)展，逐步形成獨(dú)立、堅強(qiáng)、自主的良好品質(zhì)。 C、活動性原則：積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的情景，為幼兒活動發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會與條件。 D、生活性原則：堅持寓教育與一日生活中。 E、個別性原則：針對不同發(fā)展水平、不同差異的幼兒，有的放矢地制定相適應(yīng)的教育目標(biāo)與要求，制定和實(shí)施不同的教育方法與措施。 2．形成了利用全托整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。（見附表一） 3．形成了全托制幼兒生活作息制度。（見附表二） 4．形成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力評估測查表。（見附表三） 5．形成了全托制指導(dǎo)幼兒獨(dú)立生活自理能力與學(xué)習(xí)自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（見附表四） 。（見附表五） 八、還需進(jìn)一步解決的問題 利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的研究工作我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，但同時也發(fā)現(xiàn)了不少新問題，如：如何更深入地挖掘全托混齡編班優(yōu)勢？白托班如何利用家園同步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力……這些問題將指引我們繼續(xù)深入地研究，為孩子的發(fā)展而不斷努力。第6篇：幼兒生活自理能力的培養(yǎng) 剛接手中班的第一個星期，雖然我們?nèi)齻€老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個老師立即意識到培養(yǎng)孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務(wù)?！　? 生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。那么該如何對中班的孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)呢，我們從以下幾方面進(jìn)行了分析和探索。　　 一、幼兒生活自理能力較弱原因分析　　 家長過度愛護(hù)。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。　　 認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距?！　? 怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展?！　? 二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性　　 幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練